多樣化是我們今天面臨的最基本特征。 組織是由人組成的，有形形色色的人（有70后，有80后、有90后、有00后）；組織的階段不同（剛成立的組織、成熟期的組織）；組織的文化不同；人本身也需要不同的組合；
參加一企業討論會，會上財務興致勃勃的報告：“我們這周賬款超期70%，其實我希望應付款慢一點……” 他們以7天為一個周期，如超過7天則視為超期，當然也包括第二次超期，總之，超過7天的應收天數均屬之。面
一總經理問其下屬：你覺得北上廣值不值得開拓？——“當然值得，北上廣我們一定要拿下！”——“北上廣要拿下，憑什么拿下？”不等副總說完，總經理就搶過話，搞得副總一時不知道什么地方說錯了！吸取教訓的副總最近
新的思維模式主要體現為大格局思維模式，主要有以下四種方法：其一，由高看低——看差異；其二，由外看內——看關聯；其三，由深看淺——看本質；其四，由大看小——看整體。與上述思維對應的是另外四種模式。其一是
采用不同的競爭戰略，需要設計不同的業務組合方式，并配置相應的資源，如組織協調權利、人員配置等，聯通以前曾實施的大運維管理模式就賦予了運維部門較大的協調權利，而目前聯通側重與移動業務的戰略目標
行動學習技術本質上是一種流程技術。個人和團隊之所以達不到期望的高度，很多時候是由于心智模式（思維慣性和行為慣性）的障礙，也可稱為“盲點”。每個人都有自己的盲點，組織的盲點則更多。針對組織，促動師扮演團
行動學習之父瑞文斯最早用公式“L=P+Q”來解讀行動學習，其中“L”代表學習，“P”指結構化知識，而“Q”則代表有洞察性的問題。之后，美國佐治亞華盛頓大學的人力資源開發教授邁克爾·馬奎特（Michae
顧名思義，行動學習是通過行動來進行學習，在行動學習中，參與者通過解決工作中實際遇到的問題，反思經驗，相互學習以提高解決問題的能力。美國培訓認證協會（AACTP）對行動學習進行了解讀：行動學習是
基于能力的崗位設置是將明確的工作目標按照工作流程的特點層層分解到崗位。但區別在于崗位的任務種類是復合型的，職責也比較寬泛，相應的對員工的工作能力也要求要全面一些。這種設置的好處是崗位的工作目標
基于能力的崗位設置是將明確的工作目標按照工作流程的特點層層分解到崗位。但區別在于崗位的任務種類是復合型的，職責也比較寬泛，相應的對員工的工作能力也要求要全面一些。這種設置的好處是崗位的工作目標
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