是誰奪走了童年的快樂權？是誰違反了孩子的成長規律？是誰違反了教育規律？是誰違反了人類的成長規律？...........每當我想到這些感覺，內心無比的悲痛我們的教育規劃我們想過沒有制定了教育規劃你自己的
六一國際兒童節剛過去了就在昨天，全國各地一片繁榮國家、家庭、孩子一片欣喜為此，我為之高興。但是，我的心里，有些許的沉重！就是4年前的汶川山崩地坼，奪走了多少美好的童年奪走了.........我欣喜我悲
現在社會以及各個行業，都產生了與現實相反的一些東西——悖論你越想壓制他，他約會反彈。你越想取締它，他越會重生。大家越感覺違法規律的，我們越是在執行大家越是感覺自己眼里都是沙子了，社會越是荒謬。悖論啊事
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（10）然而，我們必須要問的是--對于一個人來說，過去只是人生的一個階段，人生接下來的選擇有許許多多，為什么我們的家長卻不愿意再選擇繼續學習、繼續充實自己？ 當
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（9）對于這樣的教育而言，其對孩子的戕害已經存在于肉體與精神的雙重層面，而當我們的家長用體罰的手段，來驅使孩子放棄掉應該享受的童趣與歡樂，坐到書桌前死啃書本的時
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（8）而這一點的存在，也正是體罰手段遲遲無法從家庭教育中消失的原因所在。 然而，實際的情況越遠非如此，指望用體罰手段來取得正面效應的家長，在方法上無疑是走錯了路
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（7）野蠻第一大特征就在于，野蠻行為的實施者，絲毫不會意識到自己的野蠻。我們不妨回顧一下人類的歷史，在那些處于蠻荒時代的部落中，食人族的部族成員們，對于自己吃人
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（6）當這種內心的孤獨感被固定下來的時候，也就意味著孩子的心靈，已經陷入了濃厚的隔膜之中。在這個時候，把自己與外界隔離開來，反而會令他們感覺到更舒服、更安全。由
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（5）對于孩子來說，其行為往往有著自己的理由，如果家長不試著去了解孩子行為的根源，只是根據自己想當然的看法，對孩子的行為簡單地加以判斷，用暴力來壓制孩子的行
教育手段單一，家長演變為應試教育的同謀者（4）在家長看來，孩子沉迷于網絡，無疑是一種背離了正常人行為模式的精神疾病，出于對孩子的愛心，出于對孩子未來的負責，我們的家長才心甘情愿讓騙子以殘暴的行為施加于
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