培訓(xùn)師與引導(dǎo)師差異之“分組”：
1.一般培訓(xùn)師會(huì)在培訓(xùn)前就把組分好，而且故意打亂既定群體，學(xué)員進(jìn)場(chǎng)即被歸到與現(xiàn)實(shí)不一致的某一組；引導(dǎo)師一般不會(huì)事前將學(xué)員分成很多組，分組往往是在課程推進(jìn)過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行，如A組.B組.C組觀察者。
2.分組的人員數(shù)量（依據(jù)）不同，如48人，一般培訓(xùn)師的慣常做法是分成6組，每組8人，引導(dǎo)師會(huì)分成8組，每組6人。前者主要考慮空間及座位排放整齊好看，后者主要基于超過(guò)6人很可能會(huì)影響組內(nèi)觀點(diǎn)充分表達(dá)。
3.分組背后的動(dòng)機(jī)和帶來(lái)的結(jié)果不同。一般培訓(xùn)師分組時(shí)往往旨在打破日常固有差異，讓大家進(jìn)入一個(gè)新的場(chǎng)域，如故意安排同級(jí)別資歷年齡性別等組隊(duì)；營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，制造互動(dòng)的氣氛；增進(jìn)相互認(rèn)識(shí)和了解的機(jī)會(huì)。有些培訓(xùn)師甚至把連續(xù)幾天的課程設(shè)置成持續(xù)地分組pk，殊不知課程是順利了，氛圍是激烈了，負(fù)面效應(yīng)也很多，如人為制造的過(guò)高競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)讓學(xué)員偏離學(xué)習(xí)初衷；同時(shí)，讓學(xué)員把一部分注意力放在PK上，零和博弈還會(huì)讓一部分學(xué)員受傷；莫名的分組尤其是一成不變的分組很大程度上還阻斷了學(xué)員間更廣闊的交流，也不利于系統(tǒng)視角培養(yǎng)；最后，說(shuō)得夸張些，老培訓(xùn)師一下子從被評(píng)判方變成了裁判（盡管壓力大減），設(shè)計(jì)規(guī)則的人同時(shí)要做評(píng)判員（丟給學(xué)員評(píng)判只是轉(zhuǎn)移矛盾），這與社會(huì)形勢(shì)都不符合。——源自俺的課程《引導(dǎo)式培訓(xùn)師培訓(xùn)FTT》
說(shuō)明：為了說(shuō)明一般培訓(xùn)師與引導(dǎo)師在能力要求等方面的差異，才兩者對(duì)立。
 
                                                    ——引導(dǎo)者 林士然