多元智能的研究自1983年提出以來，已經在科學界尤其是教育界獲得了廣泛的討論和應用。此理論自1999年引進中國以來，也在中國的教育界進入實驗應用領域。在成人教育和培訓領域的應用還探討的不多。
多元智能所探討的是人類在認知世界的活動中所擁有的多種獨立的智能，包括早已被深入開發和在人類教育領域廣泛應用的語言智能、邏輯-數學智能，和部分人獲得開發的音樂智能、身體-動作智能、空間智能等。還有兩個智能在職業場所的研究和應用尤為重要，既 自我認知智能和人際智能。這之后，加德納又補充探討了自然認知智能和存在智能的存在。
在今天中國的基本教育領域，兒童和青少年被廣泛開發的智能還比較有局限性。音樂智能和身體-動作智能對大多數青少年而言開發嚴重不足，只對藝術和體育類專才教育對象有系統的探討和培育。認知智能和人際智能的開發水平更低，幾乎還沒有建立起引導青少年對社會和自然系統理解認識的框架；即使在獲得比較多開發應用的邏輯-數學智能和語言智能領域，語言智能的開發也很不全面，好像語言的學習是在為應試而存在，母語學習偏重理解內容，外語學習直接指向考試，對于表達能力的培養嚴重欠缺，語言智能的開發不能滿足被開發者日后應用的需求。
比如在這些年的培訓中，我們看到許多具有良好的思考能力和解決問題的企業管理人員，卻沒有得到過良好的語言表達訓練，在工作溝通、會議支持和發言、主題演講、工作匯報、產品呈現等方面，需要大量的培訓訓練，來補充在基礎教育階段沒有獲得的智能開發應用。
這種狀況一方面說明了多元智能理論的提出，對人類能力的開發有著寬廣的價值，適度的開發應用能為我們的生活帶來更豐富的體驗。同時，對于過去開發應用嚴重不足的領域，在成人培訓階段，有更大的發展空間。
多元智能的理解和應用（2）
關于潛能，是職場探討很多的話題。但是潛能具體由哪些單元構成，概念還不夠清晰。而多元智能的研究者認為，智能所研究的就是人類生物心理學的潛能，是人類本身所固有的能力。這些潛能可以通過經歷、文化和激勵等影響人的因素釋放出來，但是每個人得到釋放的程度不同，每個人的智能組合方式也不同。
不同的智能組合方式和釋放程度，使個體在社會各個領域的表現方式和取得的成就各不相同。在學校里，評價學生的主要是開發語言智能和邏輯數學智能所獲得考試成績；而在商業社會，通過預見能力、承擔風險能力、建設發展組織能力、財務能力等，評價人的成功。學校教育原本是為學生的社會生存能力開發而存在的，但是傳統教育對智能認識和開發的局限性，使教育和社會需求之間產生了比較大的脫節。認識開發自己的多元智能（潛能），形成靈活有效的智能組合，能夠幫助人們獲得更好的生存狀態和體驗。關于智商和情商，也是屬于此類話題的探討。
關于認知智能，主要是自我認知智能，是職業人最需要開發的潛能之一。我們看到，不少成熟的領導力開發模型，對于管理者角色的自我認知，都作為基礎單元提了出來。自我認知智能涉及理解自己的能力、認識自己的特點，包括愿望、才華和弱點，找到符合自己特點的有效的工作領域和工作模式，并據此調節自己的生活。
在領導力開發與訓練的課程中，我們還應用了關于自我形象設計的訓練，我認為個人智能認知開發的過程應該伴隨著有意識有方向的訓練，其結果不僅讓自己清晰了自己的智能狀態，還拓展了應用智能的空間。
自我認知能力很大程度上決定了個人在組織中的生存狀態和發展空間，基礎教育對此智能開發的薄弱，讓大量邏輯數學等其他智能開發比較充分的人進入職場后陷入一定程度的困境，事業和生活不同程度遭遇挫折，如同人們常說的所謂高智商和低情商狀態。
人們通常談論的“智商”其實是片面的，沒有包括自我認知、人際理解、生存適應這些非常重要的智能元素，只把考試成績好和“智商”掛鉤，其實考試成績主要是關于記憶能力和對書本理論的理解能力的體現，民間把這些有限的能力定義為“智商”，實在是害人不淺。在接觸了多元智能理論后，我認為，把這些人類智能的組合體現稱為“智商”似乎更加確切，對個人認識開發自己的智能也更有指導意義。
多元智能的理解和應用（3）
智能開發運用對領導者而言至關重要。傳統意義的領導者靠強權維護尊嚴，駕馭組織，開疆拓土。現代領導用講故事的方法達到目的。通過講故事，領導者為聽眾生動描繪藍圖愿景，使人們信奉追隨，把領導者的事業看成自己也能參與的共同事業。
奧巴馬2008年競選成功的例子很好的說明了領導者故事能力的決定性作用。奧巴馬的競選和演講主題詞始終圍繞著“yes we can” 進行，在經濟衰退的美國，回顧美國并不長的歷史，用創造卓越的歷史故事和對未來美好的展望，體現了民族的堅強和驕傲，把競選活動和振興美國經濟以及與民眾的社會責任很好的結合在一起，極大的提振了民眾的信心。
奧巴馬不僅擅長講故事，他本人就是故事和傳奇。種族、出身、財富背景、政治資歷，這些總統競選中看似最重要的因素，都在他一站又一站的演講中沖破了束縛，化解了不利，贏得了民眾。他用自己的經歷，講述了最動人最真實的美國故事。
中國成功的領導人也都具備設計和講述故事的能力，企業界的領袖張瑞敏用砸冰箱講述質量管理的故事；柳傳志帶領聯想人多年來設計講述一系列“定戰略、搭班子、帶隊伍”的故事；任正非傳播“土狼”精神，講述華為人在國際國內市場上浴血奮戰的故事。
領導者的藝術就在于能夠創造、提煉和講述故事，吸引追隨者投入到正在發生的故事情節中，改變原有的觀念，一起創造組織明天的故事。
關于領導者的智能，加德納認為，領導者最重要的智能首先包括語言天賦，“他們講的故事應該很有影響力，而且他們還要有熟練的寫作技巧；第二，他們應該顯示很強的人際能力：能理解他人的渴望和擔心，并對其施加影響；第三，他們有很好的自我意識，對自己的長處、短處、目標有清醒的認識，同時他們準備在自己的個人進程中進行自我反思；最后一點，最能給人深刻印象的領導者能夠講解存在的問題：他們幫助聽眾了解自己的生活狀態，澄清自己的目標，感覺到自己投身到有意義的追求和探索之中。”
多元智能的理解和應用（4）
認知智能在商業中的應用還應包括識人選人、組建團隊、通過發現和培養團隊成員的多種潛能提升組織活力和團隊凝聚力等。人類的天性表現在比較順利的接納那些和自己類似的人，對于“異己”分子或者行為多少帶有天然的排斥情緒。在選擇團隊新成員的時候，使用如下問題幫助做判斷，對組織建設應該有更大的幫助：
選聘人員對應的崗位和職務，需要什么技能和智能？
現有團隊成員誰已經擁有或者很快能夠發展上述崗位所需要的技能和智能？
現有成員誰更能夠接納和配合那個智能表現獨特的人的工作？
團隊成員中誰能夠承擔運用新技術培訓他人的職責？
任務或項目如何才能從不同類型人員的組合中收獲更大？
這樣的思考幫助團隊成員的組合更加有效，幫助領導者一開始就建立差異組合的觀念，更好的達成目標。
崗位需求與智能可以配對，比如在以與人溝通為主要工作方式的崗位，發展理解他人的能力非常重要，在多元智能理論里主要指的是開發認知智能、人際智能和生存智能等。在另外一些人機對話的工作領域，邏輯-數學智能大顯神威。
目前商學院普遍高度重視的是語言智能和邏輯智能，在這兩個方面表現出色的人有更多的被選擇的機會，而發展更大的職業發展舞臺，還需要擴展其他幾個方面的智能。
多元智能理論應用在教育領域，探討了打破傳統的“統一制式”教育模式，倡導“因材施教”。這個在目前的普及性基礎教育領域還很難實施，但是在成人的自我教育培訓中確可以做到。應用多元智能理論，了解自己的特點和愿望，通過學習發展自己某的智能，獲得階段性和終生的成長。
智能的開發運用還探討了與其他人類美德相結合的問題，包括道德、精神信仰、情緒、創造性等等。這些探索幫助人們開啟智慧之門，不僅在職業領域，包括戀愛、家庭生活、子女教育和親子關系等，都幫助我們獲得更豐富的人生體驗和更多的可能性，減少困惑，走進更高品質的生活領域。
2009/4/9
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