我在少年宮和電視臺任教時，了解很多老師的課程教學以舞臺呈現效果為導向，朗誦、演講教學示范時情感充沛、聲情并茂；貫口、繞口令教學展示時字正腔圓、一氣呵成；相聲、小品、快板等教學時妙趣橫生，感染力和教學功力都很深厚。很多的語文老師或語言老師老師認為，達到以上的水平已屬優秀，但我不這么認為。

語言能力提升包括但不限于吐字歸音的發音、聲音藝術化的展示、肢體語言展示、感情多維度抒發、舞臺上地自信呈現，我帶過的高級語言藝術考級班，要求掌握臨場應變技巧、口腔共鳴的音效、自我風格塑造等，這些都是語言領域的賦能，能讓孩童在學習過程中，擁有可視化的成效。但是，如果家長或老師只是關注語言展示上可視化的進步，而忽視內在底蘊、修養的培養，在我看來，這樣的學習模式頗有“快餐文化”的趕腳，令人遺憾。

大語文成為現代教育系統的熱詞，9年義務教育不再看重學生語言能力的發展，也更關注孩童們的人格塑造及人文修養。師生共同的成長目標不僅是提升語言表達能力，還要形成良好的思維方式、培養健康的情感與心理認知、完善和提升人格與人文修養。我的賦能理念一直是“語言藝術在于表達更重于底蘊”，因此，在教學課堂上，除語言能力提升基本功訓練外，我還會特別關注孩童的文學素養提升。

當同學們抑揚頓挫、聲情并茂地朗誦“天地蒼蒼/乾坤茫茫/中華少年/頂天立地當自強”亦或“輕輕地打開地圖/我看見了/彩色的中國”時，朗誦者飽滿的感情應當建立在真實的愛國情感以及對祖國的了解之上，結合詩歌內容，老師可以簡述中國上下五千年的歷史，或概述中國大江南北的風土人情，或分享中國民族傳統文化，或以朝代變遷為知識地圖拓展……

當孩子們表演“叔叔守邊疆/寄來一張像/站在月光下/緊握手中槍”、“三位媽媽問我/你是誰/我說/我是海陸空三軍總司令”，表演者可以了解中國海陸空三軍的基本情況，包括邊疆戰士的生活、使命等等，無縫植入知識鏈接……

學習四季歌時，很多同學會問“為什么天氣有冷熱之分，為什么人群有男女之別…”孩子們心里總是有十萬個為什么，當認識的字多了，能在書中找到小時候那十萬個為什么的答案，但心里依然會有其它的為什么，甚至會發展成為一千萬個為什么。語言藝術在于表達更重于底蘊，為實現文學底蘊提升，教學過程中融入國學、自然、科學、詩詞、歌賦等元素是非常必要的，潛藏在冰山以下的知識積累，將有助于孩童樹立更正向的價值觀和人生觀……

小小少年，敢問天高；沐風櫛雨，砥礪前行。每一位小小的孩子心里都裝著大大的世界，這個世界可以由更多、更豐富、更神奇的知識地圖組合而成：

自然地圖指引我們冬賞雪、夏賞花，看草長鶯飛、觀龍騰虎躍。

心情地圖帶領我們理解喜怒哀樂了，感受歡呼雀躍和喜上眉梢，也感受喜憂參半和淚如雨下。

歷史地圖不僅讓我們領略“行到水窮處,坐看云起時”的從容，更讓我們明白讀史明智、志當遠存。

再者，中華文化博大精深，經過歷史或時間的漏斗篩選出來的必定是上乘之作，即使不要求熟練掌握，雁過留毛，每節課利用小部分的時間進行課外知識拓展學習，也是大有裨益的。

簡而言之，語言學習在于表達更重于底蘊，教師和家長把注意力從線下轉移到線上的同時，還應該著力為孩童創造一個更磅礴的知識地圖。終身學習，終身成長，與趨勢共舞，必能有所作為。