好燦爛的笑容

期中考試剛過，課代表來抱作業，一臉的燦爛，主動和我拉呱：“老師，我的政治考了80分，原來只考40分，地理考了85分，我的語文、外語、數學也考得不錯哦，除了化學還差點，其他都不錯……”“咯咯咯……”一地的笑容到處亂蹦……

“哈哈，祝賀你，小姑娘，我猜這是你臥薪嘗膽換來的吧，努力開出的花兒格外的燦爛吧？”我說，孩子眉毛一揚，驕傲地說：“那是必須的！”一路開心的和同伴分享著這次考試的喜悅。

孩子走后，但是辦公室里彌漫著快樂的甜味兒，美滋滋的……

你相信嗎？

當孩子的狀態好的時候，那是他學習最有意思也是最有效率的時候——因為學習本身的成就給他帶來了巨大的快樂、成就、自豪！

【心理學相關理論】附錄:  括號中為心理學原理

心理學家奧蘇伯爾認為學校情境中的學生的學習動機有三種——

【① 認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統闡述并解決問題的需要。 以求知為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。】

瞧瞧，這個孩子就是這個表現，是吧？

當第一個動力見到效果之后，還有一個動力，那就是——

【② 自我提高的內驅力：同學的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

瞅瞅：孩子獲得了良好的成績，在班級中得到了應有的地位和榮譽，他還會不斷地努力來獲取更好的成績，不斷的提升自己。】

還有，當他取得了不錯的成績之后，老師們和同學們就會對他有不同的認可，然后——

【③ 附屬內驅力：為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把學習搞好的一種需要。特點：既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看成是贏得地位的手段，而是從長者或同伴那里獲得贊許和接納。（外部動機）這三種動機它們在動機結構中所占比重通常隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景的變化而變化。】

雖然不是主要的動力，但是，被別人贊賞、認可，夸獎，總之能讓自己心情不錯，學習起來也會相當的舒坦，是不是？

你說呢？