當(dāng)今世界，工作環(huán)境、商業(yè)規(guī)則和領(lǐng)導(dǎo)力本身正在發(fā)生著巨大的變化。人們的價(jià)值不僅在于他們所付出的時間，更取決于他們在工作中所運(yùn)用的知識。從戰(zhàn)略制定、決策實(shí)施，到企業(yè)整體業(yè)績的改善，領(lǐng)導(dǎo)者扮演著不同的角色。他們在推動而不是主導(dǎo)工作進(jìn)程。領(lǐng)導(dǎo)力的作用體現(xiàn)在組織的每一個層面，今天的領(lǐng)導(dǎo)者更像是教練、合作伙伴或?qū)煟笇?dǎo)和支持著員工的工作，而不是簡單地命令或分配任務(wù)。管理和領(lǐng)導(dǎo)不是你對員工做什么，而是你和員工一起做什么。為了在更短時間內(nèi)，使用更少資源來創(chuàng)造更大的價(jià)值，組織需要強(qiáng)有力且靈活的管理者。組織希望高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)力法則被每一位領(lǐng)導(dǎo)者所理解和運(yùn)用，而領(lǐng)導(dǎo)者能夠采用個性化的、靈活的領(lǐng)導(dǎo)方式去幫助組織發(fā)展員工，提升組織績效。
關(guān)于“情境領(lǐng)導(dǎo)?II”模型：
情境領(lǐng)導(dǎo)?II 是現(xiàn)今最系統(tǒng)、最先進(jìn)，同樣也是最實(shí)用的領(lǐng)導(dǎo)方法，幫助你去有效管理和發(fā)展員工，提高時間和資源的利用效能，它著力于當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者角色的根本改變。情境領(lǐng)導(dǎo)?II幫助管理者實(shí)現(xiàn)從老板、評估者、法官和批評家，到合作伙伴、培訓(xùn)師、拉拉隊(duì)長、支持者和教練的角色轉(zhuǎn)變。
對于那些真正渴望成功、追求卓越，具有獨(dú)立承擔(dān)工作的愿望，同時愿意把個人的發(fā)展和組織的目標(biāo)聯(lián)系在一起的員工，情境領(lǐng)導(dǎo)?II 將幫助他們成長。運(yùn)用情境領(lǐng)導(dǎo)?II 的方法，可以大大提高管理者與員工之間的溝通與協(xié)作質(zhì)量。
情境領(lǐng)導(dǎo)?II 的價(jià)值并不局限于培訓(xùn)課堂，而更多地體現(xiàn)在對業(yè)務(wù)結(jié)果的推動作用上。課程中的活動練習(xí)幫助學(xué)員將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際管理場景中去，這種課堂設(shè)計(jì)結(jié)合了很多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員在培訓(xùn)過程中更加投入，使課程更有效果，對學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具有更長遠(yuǎn)的作用，從而使培訓(xùn)本身獲得最大的投資收益。
發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值：
? 員工在工作崗位上產(chǎn)出價(jià)值的主要因素是他們和直接上司的工作關(guān)系
? 接受高品質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的組織比其競爭對手表現(xiàn)更優(yōu)秀
課程收益：
? 領(lǐng)導(dǎo)者熟練掌握診斷員工的方法和步驟
? 領(lǐng)導(dǎo)者能夠依據(jù)員工差異靈活調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式
? 領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效地幫助員工提升工作能力和意愿，確保績效達(dá)成
? 打開溝通渠道,建立領(lǐng)導(dǎo)者與員工之間關(guān)于績效和員工發(fā)展的伙伴關(guān)系
課程對象：企業(yè)管理人員
課程天數(shù)：2天
授課形式：講授+互動+案例+共創(chuàng)+演練+視頻
課程大綱：
一、領(lǐng)導(dǎo)信念與基石
1. 領(lǐng)導(dǎo)之定義
2. 領(lǐng)導(dǎo)者自我剖析
3. 領(lǐng)導(dǎo)信念與基石
4. 由管理到領(lǐng)導(dǎo)
5. 領(lǐng)導(dǎo)方式之定義
6. 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論詳解
7. 新型領(lǐng)導(dǎo)理論
二、走進(jìn)情境領(lǐng)導(dǎo)
1. 員工產(chǎn)出績效的基本要求
2. 情境領(lǐng)導(dǎo)的核心理念
3. 情境領(lǐng)導(dǎo)的三項(xiàng)技能
4. 情境領(lǐng)導(dǎo)變量
三、診斷員工
1. 診斷之定義
2. 診斷的前提條件
3. 員工行為的基本驅(qū)動力
4. 員工發(fā)展階段-基礎(chǔ)要素
5. 員工發(fā)展階段
6. 四種發(fā)展階段變化圖
7. 診斷的五個關(guān)鍵問題——三個步驟
8. 診斷的要點(diǎn)
四、領(lǐng)導(dǎo)靈活性
1. 典型的領(lǐng)導(dǎo)行為
2. 指導(dǎo)行為的特征
3. 支持行為的特征
4. 辨別領(lǐng)導(dǎo)行為
5. 指導(dǎo)行為運(yùn)用指引
6. 支持行為運(yùn)用指引
7. 情境領(lǐng)導(dǎo)Ⅱ核心方法論
8. 四種領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)總結(jié)
五、建立伙伴關(guān)系
1. 伙伴關(guān)系的根基
2. 影響上下級伙伴關(guān)系的因素
3. 經(jīng)營伙伴關(guān)系
4. 情境領(lǐng)導(dǎo)推動建立伙伴關(guān)系
5. 情境領(lǐng)導(dǎo)助推組織績效管理
6. 一對一會談機(jī)制及行動計(jì)劃
六．總結(jié)
【情境領(lǐng)導(dǎo)?II 的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢】
時間驗(yàn)證：1969年首次開發(fā)，不斷更新迭代，是最受關(guān)注、最經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)力模型之一
專家研發(fā)：由肯·布蘭佳和一群具有豐富商業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的咨詢團(tuán)隊(duì)一起研發(fā)出來
行之有效：將領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與組織目標(biāo)管理連接，個人、團(tuán)隊(duì)和組織目標(biāo)在學(xué)習(xí)前就已經(jīng)建立
學(xué)員為主：使用的培訓(xùn)形式和活動讓學(xué)員更加投入，以學(xué)員為中心
方法落地：關(guān)注能改善實(shí)際工作的具體做法，充分的模擬現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者去優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)行為。
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