１善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法寧鴻彬在教學(xué)實(shí)踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時(shí)的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車(chē)，也難以讓學(xué)生達(dá)到解惑的境界”。他從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法著作中汲取營(yíng)養(yǎng)，從觀摩老教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，廣采博取，兼容并蓄，進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)造了一套結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，適合學(xué)生接受能力，又符合教育理論的教學(xué)方法。諸如：為使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，他總結(jié)出“懂—記—用”三環(huán)一體的教學(xué)方法；針對(duì)青少年“記得快，忘得快”的普遍現(xiàn)象，根據(jù)“機(jī)械識(shí)記要以意義識(shí)記為基礎(chǔ)，意義識(shí)記要以機(jī)械識(shí)記加以鞏固”的理論，創(chuàng)造了“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)卡片輔助教學(xué)法”。又運(yùn)用遺忘曲線的原理，“利用教學(xué)卡片設(shè)計(jì)了連續(xù)復(fù)習(xí)和間或復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率，并使得新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦印跡中相輔相成、互促互補(bǔ)地完成了較扎實(shí)的積累”。

　　為使學(xué)生正確而熟練地運(yùn)用知識(shí)，寧鴻彬除了抓住“指導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)的方法”“創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的條件”兩個(gè)關(guān)鍵外，還在課堂教學(xué)中發(fā)揮非智力因素的重要作用。例如他在日常教學(xué)中堅(jiān)持“五個(gè)允許”和“四條守則”，融洽了師生關(guān)系，解放了學(xué)生的思想，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。他的課之所以能使學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得和諧，記得迅速，用得自然，知識(shí)的掌握與運(yùn)用逐步達(dá)到了正確而熟練的境界，就是因?yàn)樗馨盐涨嗌倌甑男睦硪?guī)律，“利用他們好問(wèn)、好說(shuō)、好爭(zhēng)辯又少有顧慮的特點(diǎn)而取得的成果”。

　　２善于把握教學(xué)規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學(xué)　為了改變語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，寧鴻彬從語(yǔ)文教材的特點(diǎn)出發(fā)，采用突出重點(diǎn)、分清主次、有詳有略地進(jìn)行精要教學(xué)。對(duì)所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從多方面、多角度地進(jìn)行理解與掌握的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在訓(xùn)練過(guò)程中又悉心觀察，適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣，以建立他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律與基本技能實(shí)踐的規(guī)律上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從必然走向自由，學(xué)習(xí)效率大為提高。例如從１９７８年起，寧鴻彬僅用了三年時(shí)間，就教完了初、高中十冊(cè)統(tǒng)編教材，而且教學(xué)質(zhì)量完全合乎標(biāo)準(zhǔn)。

　　３建立了以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)　寧鴻彬認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問(wèn)要由學(xué)生自己提出；問(wèn)題要由學(xué)生自己分析解決；知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫，在打開(kāi)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，提出了“通讀—質(zhì)疑—理解—概括—實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。五步之中，包孕著四個(gè)相關(guān)的環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真讀書(shū)，提出問(wèn)題；二是分析研究，解決問(wèn)題；三是歸納總結(jié)，掌握知識(shí)；四是加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，寧鴻彬的學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，“善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析，能通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識(shí)，又能在觸類旁通、靈活運(yùn)用等方面，表現(xiàn)了令人驚異的出色提高”。

　　４教學(xué)工作富有超前、創(chuàng)新的意識(shí)　寧鴻彬的第三輪教改實(shí)驗(yàn)，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的全新教學(xué)機(jī)制為提高目標(biāo)，開(kāi)始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動(dòng)五個(gè)方面入手的更高層次的整體改革。

　　他為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就從破“師傳生受”的觀點(diǎn)開(kāi)始，向?qū)W生提出：“堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，他引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種與課文有關(guān)的資料，并允許帶到課堂上來(lái)與老師的講授對(duì)照。凡發(fā)現(xiàn)講的與資料中的觀點(diǎn)有別，均可提出自己的見(jiàn)解。

　　傳統(tǒng)的考試制度對(duì)師生影響很深，但分?jǐn)?shù)并不一定能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。于是，寧鴻彬取掉了考試，代之以“根據(jù)平日學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而做出的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五方面的記錄”。搬開(kāi)了考分的重壓，學(xué)生無(wú)需整天去死記硬背知識(shí)，可以深入地探討一些問(wèn)題。

　　課外作業(yè)也不再布置，把課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自學(xué)的主人，為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)造力的條件。

　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重點(diǎn)在發(fā)展求異思維。發(fā)展學(xué)生的求異思維，則需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師有意識(shí)地去開(kāi)拓學(xué)生求異思路，培養(yǎng)求異意識(shí)。寧鴻彬認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)他們的探索能力。而語(yǔ)文教學(xué)則可利用學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索能力，起到獨(dú)特的效用。