１善于把握青少年的心理規律，創造出適合他們特點的教學方法寧鴻彬在教學實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業適時的教師，縱有滿腹經綸，學富五車，也難以讓學生達到解惑的境界”。他從教育學、心理學、教學法著作中汲取營養，從觀摩老教師的教學中學習經驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創造了一套結合自身教學特點，適合學生接受能力，又符合教育理論的教學方法。諸如：為使學生扎扎實實地掌握知識，他總結出“懂—記—用”三環一體的教學方法；針對青少年“記得快，忘得快”的普遍現象，根據“機械識記要以意義識記為基礎，意義識記要以機械識記加以鞏固”的理論，創造了“語文基礎知識卡片輔助教學法”。又運用遺忘曲線的原理，“利用教學卡片設計了連續復習和間或復習的教學環節，大大減少了學生對知識的遺忘率，并使得新舊知識在學生頭腦印跡中相輔相成、互促互補地完成了較扎實的積累”。

　　為使學生正確而熟練地運用知識，寧鴻彬除了抓住“指導運用知識的方法”“創造運用知識的條件”兩個關鍵外，還在課堂教學中發揮非智力因素的重要作用。例如他在日常教學中堅持“五個允許”和“四條守則”，融洽了師生關系，解放了學生的思想，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。他的課之所以能使學生聽得輕松，學得和諧，記得迅速，用得自然，知識的掌握與運用逐步達到了正確而熟練的境界，就是因為他能把握青少年的心理規律，“利用他們好問、好說、好爭辯又少有顧慮的特點而取得的成果”。

　　２善于把握教學規律，變革現狀，提高教學　為了改變語文教學少慢差費的現狀，寧鴻彬從語文教材的特點出發，采用突出重點、分清主次、有詳有略地進行精要教學。對所講的基礎知識，從多方面、多角度地進行理解與掌握的強化訓練，而在訓練過程中又悉心觀察，適時引導，培養學生的學習興趣與良好習慣，以建立他們的學習常規。在強化訓練過程中，把重點放在指導學生把握語文知識結構規律與基本技能實踐的規律上，使學生的學習逐步從必然走向自由，學習效率大為提高。例如從１９７８年起，寧鴻彬僅用了三年時間，就教完了初、高中十冊統編教材，而且教學質量完全合乎標準。

　　３建立了以訓練學生自學能力為核心的教學結構　寧鴻彬認為，在教學過程中，“文章要由學生自己讀懂；疑問要由學生自己提出；問題要由學生自己分析解決；知識要由學生自己發現獲取；規律要由學生自己去概括掌握”。教師只在“指導”上下功夫，在打開學生各個學習實踐環節的“思路”上作文章。在這樣的教學思想指導下，提出了“通讀—質疑—理解—概括—實踐”五步閱讀教學程序教學法。五步之中，包孕著四個相關的環節：一是認真讀書，提出問題；二是分析研究，解決問題；三是歸納總結，掌握知識；四是加強練習，運用知識。通過三年的教學實踐，寧鴻彬的學生在獨立閱讀中，“善于思考、敢于質疑、精于分析，能通過自己的發現獲取規律性知識，又能在觸類旁通、靈活運用等方面，表現了令人驚異的出色提高”。

　　４教學工作富有超前、創新的意識　寧鴻彬的第三輪教改實驗，就是建立以培養與發展學生的創造力為核心的全新教學機制為提高目標，開始從教材、教法、作業、考試和課外活動五個方面入手的更高層次的整體改革。

　　他為了在教學中培養學生的創造力，就從破“師傳生受”的觀點開始，向學生提出：“堅持獨立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發表獨立見解。”為了培養學生的求異思維，他引導學生廣泛閱讀各種與課文有關的資料，并允許帶到課堂上來與老師的講授對照。凡發現講的與資料中的觀點有別，均可提出自己的見解。

　　傳統的考試制度對師生影響很深，但分數并不一定能夠反映學生的真實水平。于是，寧鴻彬取掉了考試，代之以“根據平日學生在課堂上的表現而做出的聽、說、讀、寫、思五方面的記錄”。搬開了考分的重壓，學生無需整天去死記硬背知識，可以深入地探討一些問題。

　　課外作業也不再布置，把課余時間還給學生，讓學生成為自學的主人，為學生提供了發展創造力的條件。

　　要培養學生的創造力，關鍵是培養他們的創造性思維，而培養創造思維，重點在發展求異思維。發展學生的求異思維，則需要發揮教師的主導作用，要求教師有意識地去開拓學生求異思路，培養求異意識。寧鴻彬認為，培養創造型人才，就必須培養他們的探索能力。而語文教學則可利用學科的特點，發揮自己的優勢，為培養與發展學生的探索能力，起到獨特的效用。