１提出“大語文教育”的主張　張孝純主張，語文教育應突破語文課本與課堂教學的范圍，把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環境。

　　張孝純“大語文教育”的總體結構，是“一體兩翼”：這是比之于鳥體。

　　所謂“一體”，即一個主體。包括：①范文閱讀教學，它為訓練聽說讀寫思提供例子，也是語文訓練的出發點，內含“教讀”與“自讀”；②參讀教學，通過“目讀”與“耳讀”，使學生接受讀和聽的訓練，主要發展其接收能力；③習作教學，通過說話和寫文，使學生接受說和寫的訓練，主要發展其寫作能力；④語文考試考查，使知識、能力更加鞏固、深化和系統化，督促學生繼續前進；⑤學生個人廣泛地、完全自由地進行聽說讀寫思活動，形成其良好的語文能力與語文習慣。（以上①為頭，⑤為尾）

　　所謂“兩翼”，即“左翼”與“右翼”。“左翼”系第二語文教學渠道，包括校內語文課外活動與校外語文社會活動。“右翼”系語文學習環境，內含學校、家庭、社會三個方面的口頭的與書面的語文環境。

　　２大語文教育的主要特點之一，是它突破了傳統語文教學的封閉型，創造了開放型　大語文教育把語文教學納入社會生活的廣闊天地，使學生不論在學校、家庭還是社會，無論是讀書、看報、看影視、聽廣播，還是社會交往中的聽話、說話、寫話，都可以有意識地學語文用語文。

　　３大語文教育的主要特點之二，是它強調語文教學的整體性　這就要求做到：第一，加強學校語文同家庭語文、社會語文的有機聯系，創建三結合的語文教育體系；第二，實現德、智、體、美、勞的和諧統一，突出德育在五育中的統帥地位；第三，實現智育中知識、智力與能力的和諧統一；第四，加強語文學科與其他學科的橫向聯系，實現語文學科語文與其他學科語文的相互配合；第五，加強語文課的各個部分之間的系統化聯系，諸如讀、寫、聽、說、思之間，以及課堂教學、課外活動、考試考查各部分之間；第六，實現語文教學內容的序列化；第七，實現教師教學的主導性與學生學習的積極性的統一；第八，重視學生學習語文過程中的各種心理因素的和諧統一。