錢夢龍，原上海市嘉定縣第二中學語文教師，后任嘉定縣實驗中學校長，1931年生，1951年參加教育工作，初教美術(shù)，1953年起始教語文。1980年晉升為上海市特級教師。近年來，他在報刊雜志上發(fā)表不少談?wù)Z文教改的文章，多次被邀到外地講學，作觀摩教學。這些，有的整理成教學實錄。這些實錄大多收進他的主要著作《語文導讀法探索》。他的語文教學經(jīng)驗影響較大的是“三主”“四式”導讀法。 
　　錢夢龍的教學風格

　　1．教學富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學模式。 

　　2．“三主”是導讀教學的指導思想“三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。 

　　“教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領(lǐng)導、支配的地位，而教師的領(lǐng)導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。 

　　“訓練為主線”，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務(wù)的。 

　　主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。 

　　3．“基本式”為導讀教學的結(jié)構(gòu)形態(tài)“基本式”即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習式一復讀式”后稱“四式”。 

　　“自讀式”，它不同于“預(yù)習”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是“學生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。 

　　“教讀式”，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。 

　　“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有：①記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論?！皬妥x式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀”“復讀單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復讀。