在孩子的第七年，他已經跨越進入一個新的階段了，這是一個喜歡認識美麗的世界、追尋智慧的年齡階段。他們可能將成人看為理所當然的事物視為非凡的珍寶——他們沐浴在天真無邪、美好的觀點里。
請成人，展現您對地球和我們周圍各種力量的敬虔，分享您的知識，一座“童年的想象力”和未來“成人的抽象思想”的橋，就可能被您聯通。
當您縱觀課程、手工藝和運動等活動時，請仔細思考這些學習之上的細微內涵：
他們的感覺正在清醒——我們分享藝術、音樂、散文、詩歌、色彩、建筑形式和舞蹈，以強化他們對于世界之美的獨到見解；
他們正在成長，需要學會使用他們仍然在改變中的身體——他們利用自然滋養的環境，幫助他們發展大小肌肉群、粗細運動技巧，讓他們覺察他們與物質世界的關系；
我們必須培育他們的意志或能力，以及把事情做好的驅動力；
與他們分享我們對萬事萬物的敬虔，示范我們的精神生活——培育他們以后的生活中，需要用來定義內在“真理”的內在智慧；
抽象的思維應該繼續增長，我們不要有任何干涉， “當生活和自然的奧秘以寓言和圖景的方式展開時”（史代納），當判斷的能力敏銳了，他們就會自然擴展他們的心智能力。請讓他們以自己的步調和節奏發生。
華德福教育對小學兒童發展的詮釋
華德福教育基于對發展中的兒童本質的了解，認為兒童在不同的階段里有不同的身心靈發展任務，同時每一個兒童又有其與生俱來的獨特潛能與生命使命。因此，教師在備課、進行教學之前，必須透過各種方式達成對兒童發展的了解，如此才能滿足兒童各階段的身心靈發展要素，并支持每個兒童獨特的個體發展。
根據任的四元本質理論，物質身體在母親懷孕的過程中完成基本的形體，并出生。之后每七年再陸續誕生生命體、感覺體、自我體。這每七年一個段落的發展特性，就是華德福教育中所談的“七年發展論”。
生命體出生，感覺體孕育的階段
在小學階段中，孩子進入第二個七年，就是“生命體出生、感覺體孕育”的階段。
生命體在第一個七年里扮演的是身體建造師的角色，專注于身體的成長、器官的建構。“換牙”是生命體出生的信號，代表著人體中即將被使用一輩子的而且是最堅硬的部分——“恒牙”的形成過程都已經完成，因此生命體從建構物質身體的工作中釋放出來，這個獲得自由的生命體的出生，就是兒童開始正式學習的重要轉折點。
隨著生命體的出生，兒童開始擁有獨立的、描繪性的、圖景式的思考能力，因此，兒童可以通過如童話及大自然故事的原型圖景，或者運用各種感官、身體的活動，吸收印象，并內化、回想，如何逐漸形成可應用的概念。低年級的兒童的學習模式，仍然有些夢幻，他們有廣泛的知覺，卻不能完全聚焦地學習認知，但經過引導和鍛煉，在高年級時，聚焦的能力、抽象思考的能力已能看見端倪。
因為感覺體的孕育，在第二個七年里的孩子所表達的情緒比以前更具張力，喜歡、討厭、快樂、憤怒……這些情緒反應，孩子似乎有了比幼兒階段多好幾倍的能量去表達，他們會在兩極的情緒之間振蕩。這些感覺體的能力，感官知覺、情感反應也需要老師有意識的培育、引導，幫助孩子的情感找到進入世界的入口，準備在十四歲時能使一個穩定的感覺體出生，順利的話，孩子將發展出對世界的愛與熱誠。
小學階段兒童的發展任務
從華德福教育對兒童發展的詮釋，我們理解到小學階段的發展任務，不在于有多少基本知識要交給孩子，更重要的是先理解孩子所處的成長階段，了解為預備更完整的人性發展此時必須要完成的工作。因此，回應小學階段“生命體出生，感覺體孕育”的發展，引導生命進入學習以及孕育穩定的感覺體胚胎，是小學教師應致力協助兒童達成的發展工作。具體工作包括：
使生命體能精致、完整地充滿物質身體
在每天的教學活動中盡可能地、充分地使用身體各部位，手、腳、背、指尖、口腔（語言、發音練習），尤其應大量使用雙手制作、創造，因為靈巧的手能塑造靈巧的心智。
鍛煉生命體形成圖景的能力
換牙后，被釋放的生命體開始產生形成圖景的能力，但這種圖景的能力需要經過鍛煉才能發揮。因此，教師一定要將每一件事轉換成圖景的元素，創造成圖景，使兒童能經驗在心靈里出現的圖景，這樣對于兒童發展想象力、記憶力、觀察能力都能產生幫助。
孕育穩定的感覺體胚胎
建立感覺體進入世界的窗口。“審美”是感覺體最重要的教育，通過“美”的經驗感覺體獲得引導與凈化。教師一方面應努力呈現知識的美，如同16世紀以前，藝術與科學沒有絕對的分界，藝術與科學均屬于宗教，兩者都在尋求真理；另一方面，給予孩子大量的藝術創作機會，讓孩子有機會使用各種藝術形式表達情感。
鼓勵兒童的自我活動
另外，關于自我體的教育，雖然孕育自我體的高峰期是在下一個七年，但在這個階段教師仍應鼓勵每個兒童的“自我”活動，例如：自己制作課本、豎笛袋或完成各種創作等等，兒童在這個過程中學會為自己負責。同時，也培育兒童認識自己的特長，使兒童能在情感上和諧發展、思想清明，并有堅強的意志力能將自己的想法付諸實施，為開創自己的人生道路做準備。
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