〖學(xué)情反饋〗

1.“對待學(xué)生，不管成績?nèi)绾?，都?yīng)該要用同一尺度去對待，整頓班風(fēng)的時候，不要顧及優(yōu)秀學(xué)生的所謂‘面子’”。

2.“請不要放棄我，我也很努力，可能只是方法不對，您能給我一些方法嗎？”

3.“親愛的班主任，您是一個慈愛、望學(xué)生成龍的老師，您十分負責(zé)。不過有些事情您做得不妥，并不是學(xué)習(xí)差的學(xué)生就一無是處。”

4.“尊敬的班主任，我覺得你有點偏心，有點偏愛成績好的學(xué)生，我覺得這樣不好，盡管我不是一個差生?！?/span>

5．“老師，希望您可以再注意一些教室后排的學(xué)生，尤其是角落里?！?/span>

6.“老師，為什么您對待成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績不好的學(xué)生的態(tài)度那么大的區(qū)別呢？”

〖教育反思〗

來自學(xué)生的反饋，并不是差生表現(xiàn)出來的不滿，反倒是大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出了這樣的問題。

在功利面前，我們的教育教學(xué)活動不知不覺受到牽引，以至于失去了“教育公正”。

《師德修養(yǎng)與教師專業(yè)成長》一書第130頁明確提出教師對待學(xué)生的道德要求——平等、公正、民主地對待學(xué)生。其中，“公正原則”指的是，教師在與學(xué)生交往時，要公正地對待每一位學(xué)生，不得以民族、性別、家庭背景、地域、相貌以及身心發(fā)展水平（補充：我以為因為身心發(fā)展水平的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績）為由偏袒或歧視某些學(xué)生。學(xué)生的心靈是十分敏感的，他們能敏銳地感受到教師對待自己和對待其他同學(xué)的態(tài)度。他們最不喜歡“偏心眼”的教師，他們認為“教師處事不公”是對他們最大的傷害。因此，教師在處理學(xué)生的關(guān)系時，如果不能堅持“公正原則”，不僅會嚴重傷害學(xué)生的熱情，破壞其判斷事物是非的標準，而且會喪失在學(xué)生中威信，從而降低教育的質(zhì)量和效果。

滿以為會是受到歧視或不公正對待的學(xué)生會對教師產(chǎn)生反感或厭惡感，但調(diào)查事實表明，反而是那些“看不慣”教師行為的優(yōu)秀學(xué)生明確表明了自己的觀點，他們不會認為教師在關(guān)注優(yōu)生忽視差生方面做得對，也不會因為自己收到了過多的關(guān)注而洋洋自得，他們以一個正常的人的心態(tài)來評判教師行為，這不得不引起我們思考。

我們老師經(jīng)常會問：為什么那些成績優(yōu)異的學(xué)生，我在他們上學(xué)的時候關(guān)注那么多，他們畢業(yè)之后就再也沒有消息了，幾乎是立馬忘記我這樣一個“視生如子”的老師呢？相反，我們會發(fā)現(xiàn)，一些成績不突出的學(xué)生，只要我們在教育教學(xué)過程中稍施雨露，他們即刻感激涕零，甚至終身難忘。

原因很簡單，我們在實施“教育公正”的時候做得不好，對于優(yōu)等生來說，你對于他的關(guān)注幾乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，也有明眼學(xué)生能夠看得出那是功利性很強的“優(yōu)生關(guān)注”。正因為如此，我們失去了班主任在班級管理中的威信，有的看上去學(xué)生畏畏縮縮，畢恭畢敬，背地里恨之入骨。對于教師而言，這是很可怕的事情。對于班級管理而言，這更是很危險的事情。

有人說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我們不需要做神，但我們不能有失教育公正，不做失德的事情。