成績弱的同學都有哪些“與眾不同”的地方？
學習成績不理想的孩子（包含高中生）有幾個通病：他們倒不是腦袋不好使，而是一個字“懶”！
表現在兩個地方：懶得動腦筋，懶得動手懶得動嘴懶得動眼。
針對他們，必須耐心的讓他們學會動腦，教這些孩子，程序要非常的清晰。教師再著急、再發脾氣對這些孩子的效果都是： “0”。
你必須一點一點、一步一個腳印的、“一個要求一個釘子”的教會他們如何動手寫，教會他們如何集中注意力用眼睛看，教會他們如何張開嘴說！
不能否認，這些孩子有一個共同的特征，基礎差！
至于到底差到什么程度？以及為什么這樣差？這篇文章不做討論。本文只說，針對這些孩子的做法。
比如，針對這些孩子 ，用“氣旋”知識（高一地理第二章 天氣系統）舉例說說教師的一些做法。
A. 氣旋在近地面水平方向上：由“四周向中心輻合”
★閱讀課本（課本內容截圖如下），梳理清楚基本知識概念。 （從這兒開始，你就得一步一步指導學生。）
提煉出“氣旋”的概念，并對概念進行分析：關鍵詞，“輻合”、“上升”、“陰雨” 。
然后，舉出生活中學生知道的例子：夏秋季節，我國東南沿海“臺風天氣”。“龍卷風”
（高一地理課本相關內容截圖）
你一定要去檢查，不然的話，這些孩子要么不看，要么就是隨便的看看，漫不經心的看了半天，還是稀里糊涂；要么就是不畫，要么就亂畫，什么都畫；要么不說，要說就是“-嗡-嗡-嗡-”的不知說什么……你得“逼”他，讓他只給你看，他畫的是什么？讓他說出來他提煉了“那些關鍵詞”？……
★ 教師講解和示范
第一步示范，先畫上“三個圈”，標上數據，這三個圈是什么意思？
第二步示范，畫上“十字”線，，標上箭頭，這些箭頭是什么意思？ 第三步示范，在哪兒畫“地轉偏向力”的箭頭作為輔助線？
為什么在這兒畫？（教師換個地方問）在這兒不可以嗎？
北半球向哪兒偏，怎么畫？ 第四步示范，在這兩個力的合力作用下，風向是什么樣的？
（有些學生會提出問題的，有些學生會畫得離譜，但是，你要落實下來，他為什么這樣畫？才可以找到問題的癥結，對癥下藥來解決問題）
★老師講解，還要動手演示，什么是“由四周向中心輻合”并做“輻散”比較。
切記，切記！講清楚之后，學生練習。
教師這時候干什么呢？
督促 —— 檢查 —— 落實！
督促！——檢查! —— 落實！！
督促!! ~~~ 檢查! ! ~~~ 落實 ! ! !
你再說的天花亂墜，有一部分學生肯定是不動的！
學生不動，教師的“精彩”就只有自己“孤獨的慢慢的去欣賞”嘍！
你指望他自覺嗎？門兒都沒有！！
你需要去到他那兒檢查，去指導，去要求他做，這一步才是關鍵。
對這些孩子來說是關鍵中的關鍵！
他認為他懂，他認為這很簡單。但是，他一動手真的做起來，
那答案絕對是“豐富多彩的……甚至，……完全出乎意料！”
他做的東西讓你哭~~~~都哭不出來，嗚嗚~~~~
事實上，就是這些他認為的簡單的東西，把自己打得稀巴爛！
時間長了，他們就“賴在地上不起來”！
B.在垂直方向上
★第一步示范，講清楚“輻合上升”，同時畫出箭頭。
第二步氣旋控制下的天氣狀況是“陰雨”，畫個“云雨”的圖形作為示意。同時講清楚為什么晴朗？（當然可以結合以前的知識啟發）
★其他的教學過程略（本文只突出一點：細致！） 朱根平老師眼中教師的“ 剛 VS 柔 ”
教師的剛：在要求學生能力進步上，要剛；
教師的柔：在對待學生的態度上，要柔。
“天下之至柔，馳騁天下之至堅”，這便是水的力量。
好的教師屬水，無形 ！
【溫馨提醒】：
在教育孩子上，任何家長，有任何疑問，在任何時間，都可以拿起電話咨詢，或者給我留言，你都將得到朱根平老師的毫無保留的、無私的分享和指導。
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