月考期中考試期末考試之后教師試卷講評的歸宿點

考后“教師家長孩子三位一體聯動”共同提高孩子的學習能力之一 教師篇

朱根平

（聲明：本文轉載請標明作者和出處）

朱根平

   在小學、初中、高中，只要是學校，那么，學校里考試是最尋常的事情，無數次的考試，無數次的試卷講評，無數次的學生反省，終于，在今天，我想就各種考試說點什么了，但愿是對自己或者是對教師能有點啟迪吧……

一、分析考生答題存在的主要問題：注重學科知識建構　　

1、基礎知識考查：分析學生的概念解讀

   基礎知識考查了什么內容？

   基礎知識得分狀況如何？

   為什么是這樣？要具體分析是什么問題造成的，最好把自己的分析意見放到學生中再調查驗證一下準確性，避免自說自話。

2、教材知識點的考察：分析學生掌握的深度和廣度

   （1）對教材的相關知識掌握如何，如果學生能背出來或者說出來但是題目不會做那就是未能把握其規律性，尚未真正的弄懂有關知識的內涵，應該怎么辦？

   （2）教材知識點的綜合運用學生考得如何？分兩步進行，第一分析試卷題目的知識點本身。題目的區分度和梯度。第二要分析學生的答題情況，學生對問題的處理是流于表面的還是深刻的，是孤立掌握的還是貫穿一致了，聯系狀況如何也就是學生聯系的廣度怎么樣？

3、讀圖用圖能力：分析學生的讀圖能力

   在地理學科中，地理圖表是地理的“核心語言”。縱觀考生答卷不難發現，運用圖表進行綜合分析、判斷、推理和概括的能力多是學生的薄弱環節。這些方面學生在答題過程中都存在什么問題？比如：　

（1）圖形會不會判讀，如果判讀很好的學生是怎么判讀的，學生如果不能判讀出來，是哪里出了問題，阻礙了進一步判斷？　　

（2）語言表述是不是規范，如果不規范的話，他都是使用什么樣的語言來表述的，為什么這樣使用？如何糾正？　

（3）審題是不是很清晰？如果不清晰，是什么原因造成的要進一步分析。　

（4）地理學科，最容易考察“圖圖轉換”、“文圖轉換”或者“圖文轉換”問題，這些方面，孩子是不是能建立很好的聯系并靈活識別或使用？　

二、分析學生基本素質情況：注重學生養成教育

1、學生答題的規范性問題：分析學生的習慣養成問題

   （1）審題能力。有的學生審題周全、嚴密；也有學生在審題方面有很多的缺漏，比如：有的學生對稍微復雜一點的題目就難以看清題目的全貌；有的學生難以提煉出題目的有效信息，找不到關鍵點；有的學生找不到潛在的已知信息；有的學生讀題一帶而過，匆忙下手等等，這些都是習慣養成的問題，教師要拿出有效的訓練對策。

  （2）表達能力。主要針對有些學生表達不規范，有些表達不科學，有些表達不全面，有些是是詞不達意等等，這些現象需要分別對待，因材施教。

  （3）解決問題能力。考試方面往往是考查學生運用已學知識解決問題的能力，分析評價能力等等，很多孩子對生活不留心、熟視無睹，死記硬背一些書本知識，“知識”局限于書本的條條框框，考試內容越一步他就無所適從。對這些孩子要啟迪、引導激發興趣，加強知識的遷移運用訓練。　　

2、班級（年級）學生分數分布狀況：分析學生對待學科的態度問題

   （1）年級學生整體情況，班別情況，班級內部情況做一個簡要的分析，既找出教師的教學問題同時也找出學生存在的問題。

   （2）最典型的是學習態度不端正，臨時抱佛腳強背、強記；邊看書邊做題，或者邊做題邊翻書；捉著只重視讀教材的文本內容，而忽視教材中有關圖表、活動、案例或讀圖等的習慣；或者只重視做習題，而忽視對知識的整體把握；或者不重視預習、不重視聽講、不重視規范等等，這些問題都需要積極解決。

三、分析教師自身情況：加強學科知識修煉

（1）勤于鉆研，不斷升級自己的專業知識。研讀大綱、教材教法，研讀相關學科知識，敏感相關資訊等，不斷吸收整合，逐漸做到本學科知識的融會貫通、高屋建瓴。

（2）勤于交流，勤于分享，勤于教研，勤于向不同學校不同教師學習，取長補短，成長自己的專業知識。

（3）跨涉不同學科，學會借鑒、吸收、整合運用，生長出自己的專業知識特色。

（4）分析自己的優勢劣勢，加強自己的特點設計，突出自己的教學風格。

四、分析教師自身情況：加強人文素養修煉

（1）不斷學習、更新教育學、心理學相關知識，了解孩子的成長背景以及人文特質、個性成長特質，因材施教，因人制宜。

（2）不斷學習社會知識，生活知識并能融合于自己的教學中，同時學習不同領域的先進分子，精研自己能做的到的那些榜樣特質，形成良好的專業素養；

（3）不斷認知自己，成長自己，學會時間管理，情緒管理，并能運用積極情緒的力量

（4）升級自己的人格力量，主要指態度修養、習慣優化、性格升華。不斷擴大自己的格局、視野和胸懷，修煉自己的氣度，做一個無愧于自己的教師。

朱根平說：方向對了，過程對了，努力付出了，結果一定不錯！