導(dǎo)讀：有的同學(xué)說：“某某科目真難學(xué)！”那些對(duì)某一門學(xué)科努力了但又學(xué)不好的同學(xué)，內(nèi)心其實(shí)是很痛苦的，“為伊消得人憔悴” 折騰來折騰去耗盡心血，漸漸地很容易見到它就“打怵”，到最后就可能很討厭這門課……

真的是因?yàn)檫@個(gè)科目難學(xué)嗎？因?yàn)檫@些問題對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響比較大，所以就這點(diǎn)跟大家聊一聊，希望給同學(xué)們點(diǎn)啟發(fā)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，很多東西不是“學(xué)科本身”的問題，而是一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。

文本分三個(gè)部分

1， 舉例說明

2， 解說例子

3， 揭示本質(zhì)。

為了解說的方便一些，我們還是用一道具體的問題來解說一下。

1，舉例說明：

●下表為美國(guó)西岸洛杉磯的氣候類型及特征  【注：7年級(jí)（初一）地理的孩子課堂作業(yè)】

 

（1）      根據(jù)資料畫出洛杉磯的氣溫和降水的各月分配圖：

（2）  從資料可以看出，該地的氣候類型是______氣候，它的氣候特征是______，對(duì)應(yīng)的植被景觀是______．

2，解說例子

本題考查氣候資料圖的繪制及判讀，（前一節(jié)已經(jīng)學(xué)過“判讀”的相關(guān)知識(shí)），3—5分鐘就可以繪制完成，這一點(diǎn)并不難。

 1） 最為重要的是，通過這次禽獸把表格轉(zhuǎn)化為圖形的那種深刻體驗(yàn)，是為后面打下伏筆的。

  2） 通過對(duì)圖形的直觀討論，得出氣候特征。而這些氣候特征必須用三個(gè)要素“時(shí)間，氣溫和降水”來表達(dá)，也就是“某地在一年中氣溫和降水有什么特點(diǎn)”。這個(gè)是核心。比如題目中答案是“地中海氣候”，特征是“夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨”。

       
      有個(gè)問題是這樣的“歐洲人為什么喜歡到地中海旅游度假？”你能知道題目的意義是什么嗎？

再比如熱帶的四種氣候類型都有“全年”“高溫”這兩個(gè)共同點(diǎn) 。那就要觀察“全年”“高溫”的氣溫曲線是什么樣的。有的“全年高溫多雨”是什么樣的。以此類推。

3） 搞清楚“這是什么氣候類型？它分布在哪里？它有什么特征用？它的圖形如何表達(dá)？它對(duì)應(yīng)的是什么“景觀”？為什么在這里（也就是形成原因是什么）？”6個(gè)問題

4） 然后，還需要做一些比較。比如同樣是亞熱帶氣候類型，亞熱帶季風(fēng)和濕潤(rùn)氣候與亞熱帶地中海氣候有什么異同點(diǎn)？亞熱帶季風(fēng)和濕潤(rùn)氣候和溫帶季風(fēng)氣候有什么異同點(diǎn)？

這些都是做比較。你要理解的是——“比較它們干什么？”

5） 最后是總結(jié)，著這些類型放到一張圖上。

 

 6） 課內(nèi)的一些課堂活動(dòng)和課外的一些習(xí)題練習(xí)，你把它做好。

7） 最最關(guān)鍵的是，不是你做完之后說“我會(huì)了”一扔了事，而是你能在做完之后，都有一個(gè)思考，梳理，歸納總結(jié)，并且由此及彼的聯(lián)系和滲透，這些知識(shí)才真正的轉(zhuǎn)化為你自己的。

3，揭示本質(zhì)。

回過頭來，想一想，透過這道題目都考察了你的什么本領(lǐng)？

1），記憶力和理解能力。數(shù)字和圖象之間的關(guān)系，以后，還有圖形轉(zhuǎn)化為文字等等。理解了，繪制就簡(jiǎn)單，表達(dá)也簡(jiǎn)單，記憶也就簡(jiǎn)單起來了；

2），觀察能力。“觀察，請(qǐng)問你觀察的是不是夠仔細(xì)？”時(shí)間、氣溫、降水是不是對(duì)應(yīng)了相關(guān)的坐標(biāo)？在提煉特點(diǎn)時(shí)候是不是聯(lián)系起來了？人家說“雨熱同期、高溫多雨”是什么樣子的？你能指出來嗎？

3），表達(dá)能力。如果你在表達(dá)“氣候特征”時(shí)不能包含三個(gè)要素，你就是不專業(yè)。你不能說出那6個(gè)問題，你的思維就是有疏漏，你就是沒學(xué)好！

很顯然，在練好本領(lǐng)的同時(shí)，順便學(xué)了一點(diǎn)地理知識(shí)而已。“地理”只不過是充當(dāng)一個(gè)“載體”。其他學(xué)科呢，不是一樣的道理嗎？