NLP與教育整合簡介
NLP（Neuro-linguistic programming，神經語言程序學）由美國人Richard Bandler和John Grinder創立，起源是研究卓越人士特別成功的原因，將成功行為的心路歷程（心略）一一解碼，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成為卓越人士。NLP的中心學問是研究如何有意識跟潛意識溝通，通過更新我們的潛意識改進我們的行為。
NLP與教育整合是基于神經語言程序學（NLP）、教育學、認知心理學的基本原理和多年中小學學習指導和教師培訓實踐，形成的系統理論和一系列NLP與教育整合工具。學校借助NLP與教育整合，完成優秀教師復制，激發教師潛能。教師運用NLP與教育整合工具，在數分鐘內成功地教導「學習偏差」的小孩們成功學習。家長接受NLP與教育整合培訓后，瞬間改善親子關系。
理念（一）：學習問題的6個層次(The logical levels model)
學生在校發生學習偏差（或學習困難），常見的解決方法只是針對學生學習行為和學習環境的，比如禁止看電視（或閑書）、延長學習時間、請家教、轉學等等。這些方法對一部分學生很有效，但很多時候效果并不理想，甚至適得其反，導致親子關系、師生關系緊張。事實上，學生學習偏差的根源具有層次性差異(Neuro-logical levels)，具體如下：
①.精神使命(Spirit)：
我學習的目的是什么?What is the greater purpose or vision?
這是學生學習的最高層次，這個層次出了偏差將直接導致厭學、行為不良。
②.自我認定(Identity)：
我是怎樣的學生？Who amI?
這是學生學習的第二層次，這個層次出了偏差容易導致學習焦慮、同學關系緊張。
③.信念價值(Beliefsand values)：
什么是對的和重要的？whydo I do it?
這是學生學習的第三層次，這個層次出了偏差常常導致偏科、學習態度不正。
④.學習能力(Capabilities)：
我會什么？How do Ido it? What can I do?
這是學生學習的第四層次，這個層次出了偏差往往體現學生學習基礎差、眼高手低。
⑤.學習行為(Behavior)：
我是怎么學的？What dowe do and say?
這是學生學習的第五層次，這個層次出了偏差的內在因素是學習習慣不良。
⑥.學習環境(Environment)：
我的學習時間和地點。Whereand when of my actions?
這是學生學習的第六層次，這個層次出了偏差基本上是由于外界因素。
理念（二）：學習類型（Learningstyles）
在成長過程中，學生都不自覺地形成感元偏好，形成視覺型，聽覺型，感覺型（或綜合類型）的表象系統,不同的表象系統偏好決定不同的學習類型：
視覺型的學生偏好閱讀，喜好通過視覺表象系統獲取和加工信息。
聽覺型的學生偏好聽講，喜好通過聽覺表象系統獲取和加工信息。
感覺型的學生偏好做中學，喜好通過觸覺、感覺表象系統獲取和加工信息。
（易谷測評軟件可以測出學生的學習類型）。
學校課堂教學和測試中，多數是視覺信息，比如板書、筆記、教材、考卷，另外視覺表象系統在信息輸入和再現方面具有更高的效率和精度，因而較其他類型偏好者，視覺型學生在學校學習中有明顯的優勢。因此，提高學習成績的關鍵是調整學習類型，強化視覺感元,整合多種感元。
理念（三）：學習心略(Learningstrategies)
心略，用來表示一個人行為的決策過程，主要由內心表象、有關的次感元和正確的順序等三項組成，通俗地講就是行為的“秘方”。舉例來說，例如，幾何定理學習心略：定理描述的題設和結論（圖形化VC）、定理的認同（理解）VD），AR（念），K（感覺），將來預演（VC）。
借助聽覺記憶“短小單詞”：念字母，感覺熟了，背，確認記住，AC-K-AR-AD借助視覺記憶“長單詞”：構圖，感覺清晰，再現圖片，確認記住，VC-K-VR-AD。
（注：Ｖ表視覺，Ａ表聽覺，Ｋ表觸覺，C表是構造、存儲，R表示回憶。i表內心的，e表外界的，t表語氣，d表話語）
如果我們要復制他人的成果，只需找出他們的心略，然后自己復制，就可以達成類似的成就，這就是模仿。模仿某人，必須模仿他的心略和信念系統，否則你只是在模仿他的肢體動作。
每個學生有自己獨特的運用神經系統的方式，具有獨特的有效學習心略，但學校教育很少告訴學生應如何發揮所長，而是默認每個學生的學習方式都相同。教師有必要響應學生不同的學習心略，以保證多數學生成功學習。
理念（四）：潛意識溝通工具
①.情緒智能和EFT技術：EFT是簡單而有效的減壓與消除負面情緒高效能的方式。
②.學習心錨：提供教師良好狀態的“開關”和學生良好習慣的“按鈕”。
③.思維換框：向教師傳授自我更新的工具和學生學習方法改進的秘訣。
④.感元切換：介紹瞬間去除負面情緒達到積極狀態的有效方法。
⑤.精確語言：提供工具幫助教師挖掘學生內心閃光點、探尋學習問題的潛在內因。
⑥.引喻：幫助教師和學生掌握改變自我認定的技巧。
⑦.時間線：幫助學生確保達成學習目標和消除拖沓習慣。
⑧.后置模式：提供有效渠道以提升教師對學生的親和力和影響力。
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