人和人之間的影響是相互的。幼教工作者每個工作日有超過10個小時的時間在和孩子打交道，在影響孩子的同時也被孩子影響著。為了更好的照顧和教育孩子，幼教工作者必須長時間的保持“兒童模式”，保持孩子的思維模式和行為、語言習慣等，一旦工作暫時結束，幼教工作者如果不能快速的切換回“成人模式”，就容易從工作中的“大孩子”變成生活中的“小孩子”，渴望從朋友或家人身上獲得“情感補償”，給自己的生活帶來一些不必要的麻煩。

孔老師終于如愿以償的成為了孔助理，工作職位上升了，工作壓力也隨之變大，不僅要做好園領導安排的工作，還要兼顧安全檢查、教學監督和行政監管，每天的神經都繃的緊緊，不敢有絲毫的松懈。正所謂此消彼長，孔助理回到家了以后，便什么都不想說，也什么都不想做，像一個小孩子一樣，處處需要他先生的照顧。

雖然孔助理的先生毫無怨言，但孔助理總覺得過意不去，自己一回到家就是什么都不想做，就好像要把在工作中的付出補償回來一樣，讓她異常困惑和苦惱。園領導很快發現了她的異常，并及時進行了溝通。園領導告訴她這種“情感補償”現象在幼教工作者中是很常見的，只要能正確認識并保持良好心情就能很快過去。困惑得解的孔助理迅速調整好心態，積極的投入到工作和生活中。

[繞開誤區] 

由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒缺乏自我保護能力，隨時都有可能造成意外事故的發生，對幼兒生命安全的顧慮成了幼教工作者最大的心理負擔。幼教工作者如果思想長期處于緊張、焦慮的狀態，又得不到及時休息，營養物質和氧氣供應不足，體內物質代謝所產生的二氧化碳、乳酸等不能及時排出，就會出現倦怠、憂郁、不愛說話等不良反應，體征呈疲勞狀態，就會在生活中尋找補償。

職業壓力對幼教工作者生理、心理和行為這三方面的消極影響相互作用，不斷惡性循環后，工作中的消極行為就會增多，表現為易沖動、精力不濟、情感失常、興趣和熱情減少等等，嚴重者工作中既會表現出怠工、體罰幼兒、跳槽等，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，表現出明顯的離職傾向，從而對教育教學質量造成嚴重的影響。園所管理者要了解、重視這種特殊的行業現象，并加以正確的引導和有效的舒緩，促進工作與生活的和諧平衡。