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    學(xué)習(xí)是前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的助力，學(xué)習(xí)是競(jìng)爭(zhēng)的核心。隨著學(xué)習(xí)浪潮的席卷，越來(lái)越多的幼教人投入到了各種各樣的教學(xué)技能之外的學(xué)習(xí)之中，不斷的提高自我，充實(shí)自我，發(fā)展自我。團(tuán)隊(duì)拓展作為一種有效提高教師團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作精神的工具也被廣泛引進(jìn)幼兒園的日常培訓(xùn)之中。工具的作用和效果是明顯的，值得幼兒園引進(jìn)效仿，但工具不是萬(wàn)能的，工具的性質(zhì)和內(nèi)涵更會(huì)直接影響到使用的效果。為了更好的幫助幼兒園管理者運(yùn)用這一工具，增強(qiáng)“職業(yè)幼教培訓(xùn)師”學(xué)員對(duì)幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)這一課題的理解，燃?jí)魢?guó)際教育發(fā)展研究院結(jié)合十多年幼教領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此工具進(jìn)行淺究，希望能夠給予幼兒園管理者更多的認(rèn)識(shí)和參考。

    ■團(tuán)隊(duì)拓展的定義

    “拓展訓(xùn)練”的概念源于1941年二戰(zhàn)期間的英國(guó),現(xiàn)在的英文名為outwardbound,意為投向外界未知旅程,迎接挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練實(shí)際上是早期軍方的野外生存訓(xùn)練與教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。二戰(zhàn)結(jié)束后,拓展訓(xùn)練以獨(dú)特的創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái),訓(xùn)練目標(biāo)也由單純體能、生存技能訓(xùn)練,擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。

上世紀(jì)90年代初,拓展訓(xùn)練的概念被引入中國(guó),企業(yè)團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練近幾年來(lái)迅速發(fā)展,不斷受到推崇。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐表明企業(yè)開(kāi)展拓展訓(xùn)練有利于改善員工 的心理素質(zhì),確立信心,發(fā)掘自我潛能,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,鞏固客戶關(guān)系等。

    ■團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)對(duì)于幼兒園的意義

    從拓展訓(xùn)練的定義可以看出，團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上就是一種目的性明確的訓(xùn)練活動(dòng)，借助各種方式、工具來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的效果。轉(zhuǎn)為幼教人更易理解的描述，團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)際上就是幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、早操訓(xùn)練、舞蹈訓(xùn)練......幼兒教師在日常工作中，實(shí)際上也扮演著培訓(xùn)師的身份，幼兒教師在做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候?qū)嶋H上也是在做一份培訓(xùn)方案，區(qū)別在于受訓(xùn)的對(duì)象，一個(gè)是成人，一個(gè)是幼兒。基于此，幼兒園的團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練和企業(yè)的團(tuán)隊(duì)拓展相比更難開(kāi)展，培訓(xùn)項(xiàng)目的推廣也更難進(jìn)行，除了培訓(xùn)預(yù)算的限制，培訓(xùn)效果也是很重要的一個(gè)制約因素。

    ■團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)的類(lèi)型

    1、戶外拓展

    戶外拓展一般在較空曠的地方進(jìn)行，借助一些大型器具開(kāi)展，優(yōu)點(diǎn)是場(chǎng)面宏大，氣氛熱烈，缺點(diǎn)是幼兒教師一般把拓展當(dāng)做是一次游戲，就像孩子遇到新奇玩具一樣，玩的時(shí)候熱血沸騰，感慨萬(wàn)千，回到家里疲憊不堪，渾身酸痛，過(guò)幾天也就忘得差不多了。

    2、室內(nèi)拓展

    室內(nèi)拓展一般在室內(nèi)進(jìn)行，借助一些小道具開(kāi)展，優(yōu)點(diǎn)是空間有助于心靈的靠近，場(chǎng)地有利于師生間開(kāi)展互動(dòng)，缺點(diǎn)是對(duì)培訓(xùn)師的要求非常高，不能只是單純的帶領(lǐng)老師們做一些拓展游戲，更重要的是要給予她們心靈上的撞擊，站在第三方的角度給予老師們一些園長(zhǎng)無(wú)法給予的成長(zhǎng)指引。

    ■幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)現(xiàn)狀

    1、設(shè)備流

    把幼兒園當(dāng)做企業(yè)的一種，純粹的借助道具開(kāi)展拓展培訓(xùn)，教官一般對(duì)幼兒園沒(méi)有太多的了解，基本上和老師們無(wú)法交流。這種類(lèi)型在前期十分流行但漸漸式微。

    2、技術(shù)流

    把幼兒園當(dāng)做企業(yè)的變種，綜合教練技術(shù)和培訓(xùn)游戲，教練一般有企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園有一定的了解，可以和老師們進(jìn)行粗淺的交流，但無(wú)法深入，一旦觸及實(shí)質(zhì)往往束手無(wú)策。這種類(lèi)型目前比較活躍，遍地開(kāi)花。

    3、實(shí)戰(zhàn)流

把幼兒園當(dāng)做唯一的服務(wù)對(duì)象，結(jié)合幼兒園實(shí)際和教練技術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，教練一般有幼兒園從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園有著深入的了解，可以深入和老師們溝通交流，分享、傳遞恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕?jīng)驗(yàn)方法。這種培訓(xùn)目前，但數(shù)量有限。

    ■幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)開(kāi)展要素

    精細(xì)化是團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)發(fā)展的方向，教育注重的是“因材施教”，一種方式不可能適用所有的行業(yè)；行業(yè)化是團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)的傳播趨勢(shì)，教育忌諱的是“隔靴搔癢”，一種方式不可能解決所有的問(wèn)題。對(duì)于幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)而言，更重要的是培訓(xùn)帶來(lái)的效果而非簡(jiǎn)單的場(chǎng)面效果，因?yàn)榻逃ぷ髡叩奶厥庑裕沟猛?lèi)培訓(xùn)很難重復(fù)開(kāi)展，因此首次的選擇尤為重要。一般情況下幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)開(kāi)展的選擇應(yīng)該考慮以下幾個(gè)因素：

    1、專(zhuān)業(yè)

    幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)的開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)技能有一定的要求，這個(gè)專(zhuān)業(yè)技能主要指控場(chǎng)能力和語(yǔ)言能力。控場(chǎng)能力表現(xiàn)在培訓(xùn)師的個(gè)人形象和氣場(chǎng)上，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情就能吸引受訓(xùn)學(xué)員，正如幼兒教師教學(xué)工作的開(kāi)展，只有讓幼兒產(chǎn)生了興趣，教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。語(yǔ)言能力表現(xiàn)在培訓(xùn)師普通話的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言的魅力上，時(shí)而娓娓道來(lái)、時(shí)而如歌如泣、時(shí)而高亢激昂，讓受訓(xùn)學(xué)員從頭到尾“入戲”， 正如幼兒教師教學(xué)工作的開(kāi)展，只有吸引住幼兒，知識(shí)才能順利傳遞。

    2、資歷

    幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)的開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)師的從業(yè)資歷有一定的要求，這個(gè)從業(yè)資歷主要指幼教領(lǐng)域的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。論語(yǔ)有云：“四體不勤，五谷不分，孰為夫子？”如果培訓(xùn)師沒(méi)有幼教領(lǐng)域的方面，沒(méi)做過(guò)老師，沒(méi)做過(guò)園長(zhǎng)，如何能體會(huì)受訓(xùn)學(xué)員的感受？如何能有效的借助培訓(xùn)工具進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)？專(zhuān)業(yè)要對(duì)口，術(shù)業(yè)要專(zhuān)攻，正如幼兒教師不太可能直接成為初中教師一樣，如果沒(méi)有過(guò)渡，如果沒(méi)有一定的行業(yè)累積，效果可想而知。

    3、共鳴

    幼兒園團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)的開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)師的共鳴能力有一定的要求，這個(gè)共鳴能力主要指在培訓(xùn)過(guò)程中打開(kāi)受訓(xùn)學(xué)員心靈之門(mén)的能力。對(duì)于陌生的人和事物，人們會(huì)本能的保持一定的距離和戒備的心理，抱著懷疑和審視的態(tài)度面對(duì)培訓(xùn)師。一場(chǎng)培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，培訓(xùn)師也不太可能在訓(xùn)前和受訓(xùn)學(xué)員深入溝通，建立信任，獲得認(rèn)可。如果培訓(xùn)師不能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得受訓(xùn)學(xué)員的信任，打破彼此之間微妙的對(duì)抗，最終引起共鳴并被高度接納，那么這個(gè)培訓(xùn)的效果是微乎其微的，甚至讓受訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生“抗體”，違背了培訓(xùn)的初衷。正如幼兒教師往往通過(guò)分享小糖果、繪聲繪色講故事、給小女孩梳漂亮的小辮子等方式獲得孩子信任一樣，培訓(xùn)師要能迅速獲得學(xué)員的信任，引導(dǎo)學(xué)員按既定的方向思考，深入產(chǎn)生共鳴，才能保證培訓(xùn)的效果得以實(shí)現(xiàn)。