莫把“事故”當“故事”

在安全生產教育過程中，“事故”案例的學習應用以其觸動人較深刻、較直接的特點，成為很重要、很有效的一個手段。學習“事故”，即從事故案例的發生過程、形成原因及慘痛教訓中，汲取營養、經驗和借鑒，從而為我所有、為我所用，不發生同樣的失誤，不犯同樣的錯誤，不在同一個地方跌倒，不斷加固筑牢安全防范的大堤，盡最大限度的減少、規避事故。雖然學“事故”很重要，但不可否認，在學“事故”過程中，有時或部分存在著一種亟需糾正的聽“故事”的心態和做法。

具體說來，就是將嚴肅的學“事故”當作了輕松的聽“故事”。不把自己擺進去，不與自身崗位相聯系，不在頭腦中真認識，僅是隨便聽聽而已，懶得認真想想，更不愿也不可能認真做做，甚至是以旁觀者、無關者的身份、心態去看熱鬧、當獵奇。以至于削弱、遠離了學“事故”的初衷與本真，使學“事故”流于形式，其反面典型的警示教育作用沒有得到真正的發揮和體現。

聽“故事”與學“事故”兩個詞組雖然只是字詞前后順序的顛倒，但反映出來的實質內容卻往往是大相徑庭。“事故”是人類在生產建設實踐過程中付出的慘重代價；“故事”是人們從社會生活實踐中概括提煉出來，用以體現主題的情節。雖然兩者都來源于生活、生產的實際和實踐，但前者往往是不堪回首的、血淋淋的，是沉重的、黑色的、血色的、真實的故事。而大而化之的故事則大多時是輕松的、調侃的、娛樂的，甚至還可以是虛擬的、文學的。

學“事故”的目的是學以致用，是為了從事故中探究出引發、形成、導致事故的各個節點，轉化形成我們在生產發展中應該注意的、把握的、改變的重點環節，不斷升華形成理性認識、規律性做法，從而實現規避、遠離、制止事故的目標。而聽“故事”則大多是用來調味生活的。從這個意義上說，把學“事故”當作聽“故事”，既是對事故當事人的冷漠和不敬，也是對自己的不自重和不負責。

要徹底摒棄聽“故事”的心態和做法，將學“事故”進行到底，就要有目的、有意識的投入到“事故”情節本身中去，將事故的主人公置換幻化成“我”。設身處地的反思，假想如果是“我”會怎么做、應該怎么做、會有什么結果，身臨其境的去解剖、去討論、去感受、去預想、去演練。從而有針對性的分析誘發事故的各種因素，制定規避事故的具體有效措施，落實增強安全生產各環節的預判性、針對性，提高同情景狀況下或類似作業時的安全系數。以對“事故”的學有所思來追求和保證學有所成。切實把他人、前人的前車之鑒，創新應用融入到安全生產過程中去，起到后車之鑒、后事之師的效應。

賈誼在《過秦論》中總結分析秦王朝滅亡的經驗教訓時說，秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也。說得就是對待前人經驗教訓的態度問題。具體到安全生產工作，認真地學習應用“事故”案例也是同理。畢竟，用鮮血寫就的經驗教訓誰也不愿再用鮮血檢驗。深入認真的學習事故案例吧！