“話不投機半句多。”魯昕指出，目前國內職業院校的“短板”就是不善于同企業對接，不會用企業喜聞樂見的方式對話，學校說的話企業聽不懂，企業說的話學校又聽不懂，這樣怎么能夠談得攏，對接上呢？　 
       自2002年、2005年國務院先后兩次印發支持職業教育發展的決定后，我國職業教育步入快速發展時期。但職業教育模式轉型成功與否，將取決于培養人才的目標、定位，以及教學方式的改革創新等，這些方面單由教育部門難以完成，離開了行業、企業就是無本之木。　 
       魯昕認為，當前職業院校尤其是中職學校綜合辦學實力不強，服務產業發展能力不足，針對行業企業參與辦學的體制機制不順，學校辦學的生機與活力不足。導致這些現狀的原因，首先是產教結合的體制機制尚未完全建立。行業指導和企業參與的內容，難以深入到職業教育培養目標、專業設置、課程開發、教育建設與實習實訓等全過程，影響了產業與教育，職業教育與企業需要的對接。　 
       其次是推進校企合作中，普遍存在“重形式、輕實效”的現象。頂崗實習中往往忽視技能訓練，疏于管理，不能實現校企互利共贏的目標。　 
       第三，職業教育改革中不同程度出現了教育與市場脫節、關門改革的現象。像機械制造企業急需鑄造、焊接、熱處理等方面的技能人才，可設置這些專業的職業院校很少，滿足不了企業需要。一部分職業院校熱衷于開設熱門專業，購置高檔設備，造成產教不對接，浪費十分有限的職業教育資源。此外，職業院校畢業生缺乏職業道德，職業素養不強。　 
       魯昕說，我們要從解決突出問題入手，全面推動職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，著力推進教育與產業、學校與企業，專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準，教學過程與生產過程的深度對接與融合。
       魯昕指出，產教結合，校企合作培養高素質技能型人才，既是政府、行業、企業、學校與社會共同的利益，也是共同的責任。現在推進的職業教育集團建設不再是掛個牌子那么簡單，衡量其建設有兩個指標內涵。一是經濟產業指標，即教育鏈與產業鏈融合度，企業總量覆蓋度，全國和區域gdp覆蓋度、財政收入貢獻度，社會就業貢獻度等。　 
       二是教育事業指標。主要包括集團化辦學的畢業生就業率和就業質量，學校接受企業生產訂單數量、學生參與頂崗實習比例、教師企業實踐效果、學校參與企業產品、工藝和技術研發情況，學生技能作品轉化為企業產品和商品的情況等。　
       據悉，今年中國職業教育界已分別在常州、大連、沈陽舉行了與石油化工行業、高新技術產業與裝備制造業對話與汽車行業、有色金屬行業對話也將在北京和云南舉行。　 
       據魯昕透露，教育部會同有關部門做出規劃，擬于今后幾年內，在國家重點振興的十大產業、七大戰略性新興產業，以及現代農業、制造業與服務業領域，每年至少開展4次職業教育與相關產業、企業的產教對話，推動職業院校與企業一體化合作。魯昕說：“這只是一個新起點與基礎性平臺，目的就是通過這個載體，讓職業院校學會并善于與企業對話，對接。”