我們學校的很多課程，僅源于學生的一個建議

我想從昨天的“校長有約”說起。十一學校周一到周五每天都有一位校長接待6位學生午餐，學生在網上提前2個星期預約，昨天中午，是我跟學生吃飯。當我趕到餐廳門口的時候，就遇到第一位學生，這名學生說他很忙，門口攔住了我，交給我一份提案，是希望學校開設壁球課程。我說你為什么這么著急不跟我吃飯，這個學生說我很忙，我有好多事兒，我就給您一個文本，您看一下就可以啦。

像這位學生（要求）開設必修課的例子，在我們學校很多。在十一學校，很多課程的產生都源于這樣類似的故事。就因為學生喜歡，他在社會上已經有了這么個開始，回到學校后他希望學校能夠繼續提供這樣的課程。像我們的汽車設計，工業設計（課）都是這樣產生的。

我沒辦法保證這個（壁球）課程一定能開設，因為我們是否開課，取決于我們的育人目標，我們在課程資源配置上，不可能滿足每一個學生的需求。全校有4000多學生，但是我們又強調“要創造適合每一個學生發展的教育”理念，這不是有矛盾嗎？這里就有個如何去組織資源的問題。  為何比起羽毛球課，我們更愿開攀巖課、擊劍課、爬樹課？

面向每一個學生，究竟如何去實現和詮釋我們的育人目標？哪一些是適合我們學校育人目標的？哪一些資源的配置是會影響到學生提升素養的？這就是我們配置課程資源時最需要考量的。所以，我們好多課程，不能滿足學生要求的，也不會繼續配置。

我舉例來說，像羽毛球課，今天我陪著來賓參觀了羽毛球場，它可稱得上是我們學校最大的場地，但是再有十塊場地也滿足不了學生的需求。有一段時間，教導處希望在校園里搭一些棚子來滿足學生的（羽毛球）選課，但我覺得我們沒有想清楚。為什么這么說？因為羽毛球課受同學喜歡，就是因為無論水平高低都能對打，沒有基礎也能上場，沒有太大的挑戰性。從人性弱點來說，都不愿應對挑戰。正因為如此，我們才不能以這樣的態度和目標去建更多的羽毛球場地。

中華民族勤勞、智慧、聰明，但和西方比起來，冒險精神略有欠缺。有一天，我在一個農村學校說，你這學校雖然沒錢，但有那么多樹，可以給學生上爬樹課。校長說：“那太危險了。”我說，我們冒險，但不要出風險就好。你在樹上掛一根繩子，再弄一個兜，把學生保護好，怎么也掉不到地上，不就行了？當學生爬到半腰上不去也下不來的時候，其實就提供了培養冒險精神的機會。 可是我們的課程呢，比如羽毛球、乒乓球、籃球和排球，我不否認它們也能培養一定的冒險精神，但是（培養起來） 挺困難的。要是開擊劍、攀巖、爬樹這些課，就會有冒險精神的培養，因為你沒有冒險精神你沒法參與這個課。

我們常常忽略了學生心中“天大的事兒”

再回到我校長午餐會的話題，我一坐在餐桌上，首先對我提出問題的是一個初中的男孩兒，他請教的是“如何跟他關系一般的老師相處”。他說十一真好，有的老師我特別喜歡，但也有不那么喜歡的老師，請問我怎么改善跟后一種老師的關系？而另一個坐在他旁邊的初中女孩兒，跟我講起最近的事兒，她在一次活動當中，不小心用腳踢了另一個女同學，但這女同學咬定她有意為之，這個女同學還告訴了這個女孩的好朋友，這位好朋友信女同學的話跟女孩兒斷交了，這讓女孩兒很頭疼，“我已經苦惱好長時間了，校長我應該怎么辦？”

對學生來說，這（事兒）是了不起的天大的事兒。同伴關系在校園里，在一個學生心里一直是很重要的事。非常遺憾，我們常常把它給忘記了。我們會以為它只是小孩子之間的事兒，但其實它常常會影響人的一生。

昨天，我讓一位同事為一個培訓課程做準備，這個課程叫做“學校的內外關系”。我讓他在全國各地調研了100多所學校，結果沒有一位校長關注校園內的同伴關系和師生關系，絕大多數校長關注的是如何處理校外關系。 我認為校內的關系才是最為重要的。只要你一留心，就會發現，類似剛剛兩位初中同學身邊的事兒，它們深深影響著我們的學生。在一個學校里，影響它氛圍的一重要要素就是“關系”，關系決定生態。一個學校的生態到底如何，其實就是要看同伴關系、師生關系、同事關系、團隊間的關系、管理者和被管理者的關系。短短的“校長有約”時間里，我與學生接觸，就有兩位學生談到了關系。

在十一沒有人給你欽定“同學”和“朋友”

在過去傳統的育人模式下，一個新生來到學校就會看到一張張貼的布告，學校會告訴你，你被塞到了哪個班里，當你走到這個教室，老師再決定要把哪一個同學變成你的同桌，這樣的關系是被既定的。但在今天的十一學校，沒有人給你欽定關系，關系必須靠自主構建，你選擇什么樣的課程，于是你就自主來到什么樣的教學班；來到教室你選擇哪一個座位，自己就決定了自己今天的同桌；你參加了哪一個俱樂部和社團組織，你就走近了自主構建的關系中。

自主構建的關系才是真關系，這種關系在過程之中讓你學會了構建關系的方法。這么來看，回到剛才那倆個學生的事情，他們要怎么改善和老師、同伴的關系呢？這事，也不是我插一杠子就能解決的，人際關系一定是多元、適度的。 每一個學生在過去傳統的關系中，就是在一個班50位學生的同班同學里繞圈子，但是在今天十一學校的校園里，他們的同學在整個年級，是一個很大的范圍，比如你和我在數學1同班，我和他在物理2同班，或者你們汽車設計課同班。這種“同班”，有的時候還是跨年級的，工業設計有高一的，高三的。戲劇課，有初二的，還有高一的。包括大量俱樂部、社團組織都是。在這樣一種多元的關系中，教學生學會怎么和不同人、在不同組織里，用不同的方式打交道。

在傳統的組織關系里，有的人都退休20多年了，家里的私事還要找組織。為什么？因為他就離不開這個組織，離開這個組織他就活不了了，這不是一個健康的社會生態。每個人和每個人，每個人和組織之間的關系應該是健康而適度的。 我們努力把十一學校變成一個小社會，學校有若干個學生公司。有了公司，需要貸款，所以我們就加了兩家學生銀行，我用稿費成為了這兩家銀行的董事長，來支持學生運行的公司。在各種社會化組織里面，學生慢慢構建不同的關系，來維持這個社會。

關系構建是十一學校最為重要的學生社會化課程。

面對那些質疑聲，我其實……

最后，校長午餐會提問的是一位高三學生，這位學生已經非常成熟了。在我和他交談的過程中，他察顏觀色，不斷地評價我和學生的溝通。他說，老師你這是一種策略，老師你這是一種方法。后來，他和我說他想干教育，他大學時要申教育學院，因為他深深地愛著這個行業。我為此欣慰，因為喜歡干教育的學生很少了。他說，我已經買了你好多書，專門給貧窮地區的老師。我平時也不知道，難怪我說我的書怎么熱銷了。

他問了我很多尖銳的問題，有七八個，涉及各個領域。其中有一個問題是，你是如何看待別人的誤解或者質疑？他說，你十一學校做了這么多改革，肯定有好多問題。你怎么看待別人對你的不理解和質疑？這件事，我們一直在想，也特別希望能不斷地完善，從內心來說，說實話我特別關注學生的質疑。外面的質疑和學生的質疑，我首先關注學生說了什么，而不是外面說什么。 到底是為了學校，還是為了學生？我覺得這是一所學校的教育標識。當別人質疑的時候，你如果特別較真、特別重視，往往是為了學校，再往下深一步，往往是為了校長。但是，你面對學生的質疑，當你不斷去研究學生的問題，那你一定是為了學生。

在教育發展的過程中，如果沒有這把尺子始終拿在手上，我們很容易走偏。我舉個例子，比如我們為什么要開攀巖課？這個風險太大了。我們為什么要開擊劍課？為什么我們每個學期1000多個學生要去游學，一出去就是一個星期？這些風險，如果是為了學校，沒有必要，它帶來很大的壓力，從老師到校長。但是我們的學生如果沒有這樣的課程，如果沒有這樣的精力，他們就沒有充分完備的“營養”，他長大的時候就會“缺鈣”。所以，當我們這樣想的時候，我們會發現這把尺子始終是拿在手上的，就是為了學生。 關于三位放棄奧賽的學生

去年，奧林匹克競賽北京市前50名，我們有4個學生，如果這4個學生參加國際奧林匹克競賽，一定是能拿金牌的。說實話，一個學校建校60周年了，沒有一塊金牌，對學校來說，能拿一塊金牌還是挺令人欣喜。這時候，有3個學生找到了老師，說他們不希望再折騰一年了，不想再去重復地訓練，來迎接國際奧林匹克競賽的金牌，他們希望干點對自己有用的事情，學點他們喜歡的物理。老師和學校就同意了，學校放棄了金牌，后來第四名去參加了，拿了一塊金牌。還是說的那把尺子，為了學生，不為學校。

在十一學校的網站上，你找不到除學生之外的信息。我們曾獲得過國家基礎教育成果特等獎，全國只有兩個。我們曾經來了好多好多知名大腕，各個領域的領軍人物、黨和國家的領導人，但你在網站上發現十一學校從來沒報道過。但只要學生有一點點好事，我們立刻連篇累牘地報道。我們不是說，前面那些不重要，我們希望老師和家長都清楚學校的態度，為學生，而不是為學校。 當然，這位高三學生在離開共進午餐現場的時候，我也給了他一個任務，就是由他來負責那兩個在構建關系時遇到困難的學生。因為他希望當老師，我說這是你的開門弟子，你去和這兩位學生聊一聊，幫助他們解決問題吧。（我認為，校長去插足這件事會有不好的效果）這位學生勇敢地接受了這個任務。今天中午的時候，這位學生給我發了個微信，他說校長我把昨天師弟師妹的案例進行了分析，并寫出了解決辦法，你什么時候需要，我發給你。他今天中午就發給了我郵件，1000多字的解決方案，盡管還比較稚嫩，但我覺得已經很了不起了。在學校里，資源就在身邊，機會就在身邊。

只要我們一切為了學生，創造適合每一位學生的教育，在每一刻鐘，在每一個地點都在發生……