學校素質教育與社區青少年教育。社區可以劃分為不同類型，如一種是行政社區，一種是農村的自然社區，另一種是精神社區（寺廟、教堂等等）。所謂素質教育就是培養人的素質教育，是相對于應試教育而言的。發展過程是從中小學擴展到高等學校，后來擴展到全民素質教育。1999年第三次全教會上《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出，要“以提高全民素質和創新能力為重點”。 人的素質包括生理的、心理的、文化的等等。我們現在所講的大部分是個體素質，而社區除了個體素質以外還有群體素質，就是社區成員的群體素質。社會對人的素質要求是多種類、多層次的。社會的不同崗位對人的素質要求也有差別。所以不要把素質教育看成是一種定型的，對所有人都是一模一樣的。對于社區來說，除了個體素質以外，恐怕更多地考慮到群體素質，而群體素質是建立在個人素質的教育基礎上。 學校能否單獨地完成學生素質的培養，學校的授課教學是不是素質教育的主旋律，要了解這樣一個問題，就需要了解學生或者說是青少年素質的形成過程。簡單來說，是把觀念意識內化到個體的事件中去，成為自覺的、自動的行為準則、行為方式的過程。在什么地方都能夠把這種觀念意識落實到你的行為上，這才叫做形成了素質。根據我們的大量觀測，在學校各種各樣的監督機構，如老師監督的約束下，學生能守規矩，但是出了學校老師就管不著了。所以，學生素質的形成不能僅僅通過學校來完成。要培養青少年的素質，學校、家庭、社區要結合起來，成為一種合力，因為青少年是生活在社區中的，而家庭可以說是社區中的一個基礎的單位。 所謂學校課堂教學是素質教育的主旋律，是就學校本身、課外活動來說的，一個學生全面素質的培養，靠課堂教學是落實不了的，主旋律應該是學校、社區、家庭三者的結合。有人說社區青少年教育是學校教育的延伸。從局部的管理來說它有一定道理，但是正確的說法還是應該強調結合的問題。也有人說是小手拉大手，或者是小手牽大手。這也是一個局部的概念，青少年在社區里，也許推動了社區，從局部來說，是小手拉大手。但是最根本的是大手拉小手，不是小手去拉大手來推動社區發展。這些問題都比較含糊。有一個新的觀點，國家一直強調教育要跟生產勞動相結合，并把這句話列入到教育方針里。 在新的形勢下，應該提倡教育與社區發展相結合，也就是教育要跟社會經濟、政治、文化的發展相配套，來促進社會發展。社區發展和青少年教育。美國的弗蘭克·弗蘭蒂在1915年提出了社區發展和青少年教育的問題。1956年聯合國發表了一個關于推動社區發展的報告。報告提到，社區發展是人民共同努力并且政府有關機構協同，來改善社區的經濟、社會、文化情況，是社區對國家有所貢獻的歷程。1960年聯合國出版的《社區發展與經濟發展》把社區發展說成是一種教育過程，是人民以自己的努力跟政府配合一致來改善社區的經濟、社會、文化環境的過程。 function showMiniAd(){ var vn = "tinfo"; var dataURL = "https://t.sohu.com/third/user.jsp?passport="+window._xpt+"&vn="+vn; new LinkFile(dataURL, { type: 'script', noCache: false, callBack: { variable: vn, onLoad: function(){ var data = eval("(" + vn + ")") if(data != null && data.status == 1){ var userLink = data.url; //var userLink = data.icon; $('miniAd').innerHTML = "我正在玩搜狐微博，快來“關注”我，了解我的最新動態吧。"+userLink+""; $('miniAd').show(); } }, onFailure: function(){} }}); } showMiniAd(); 分享到搜狐微博