對于藝術教育家長經常走進一個誤區，家長注重了技能的培養，讓兒童去學習舞蹈技能，去學習歌唱技巧，然兒童學會色彩運用，兒童學會繪畫技法，可我們往往忽略了這樣一個問題，美術和音樂都是發自兒童內心的，我們看到1歲多的孩子沒有人教會他讓他去滿墻的涂鴉，嬰幼兒卻樂此不彼的去繪畫，我們沒人教孩子去跳舞，嬰幼兒卻跟著音樂舞蹈跟著節奏晃動，可見藝術是源于兒童內心深處的，也是寶寶自發的，當我們在外部不停的進行強刺激，讓嬰幼兒學習專業知識，就會讓嬰幼兒產生逆反的狀態，反而不喜歡藝術的部分。以音樂為例，從音樂中我們能夠清晰的聽出作者的意圖和作者的思想。
案例：（一個班級畫音樂梁祝音樂的案例）。我們嘗試讓一個4歲班級的兒童，讓他們去聽著音樂去畫畫，播放的曲子是《梁祝》讓寶寶把音樂的里面的內容畫出來。出現了特別有意思的現象就是所有的東西都是一對一對的，一對蝴蝶，一對鴨子，一對小鳥，一對小雞，一對豬，全是一對，當我們提問時為什么這么畫呢？大多孩子說的都是不知道，但也有孩子回答因為有愛情。他不懂愛情，但是他說因為有愛情，所以小孩能聽得懂音樂的。《命運》大部分都是大灰狼，魔鬼，奧特曼，怪獸，甚至有一個小女孩，她畫的是一個老頭，她說是一個老頭要死了，他很難過
可見孩子能夠感受到創作者的感受。那么就創作者而言，他的作品也在很好的表現他的內心的心理感受。
眾多的藝術家都是從小就接受到音樂的刺激，讓兒童從小對音樂產生興趣，著名的日本的音樂教育方法，鈴木鎮一的音樂教育法就是利用了這一方式，一開始并沒有像我們所說的教的動作，而是讓寶寶不斷的傾聽音樂，讓他們觀看演奏，促使兒童產生極大的興趣，到了兒童適合的年齡才進行教學的。
世界三大音樂教學體系，中也都強調了兒童的音樂環境的熏陶的重要性。并把它作為一種教學模式進行運用。（關于世界三大音樂體系的介紹：世界三大音樂體系分別是：
瑞士的達爾克羅茲音樂教育體系主張調動兒童的視覺、聽覺、感覺，隨音樂起舞律動，孩子們會得到完整的音樂體驗，集中注意力，使用記憶力。讓兒童了解復雜的音樂韻律。達爾克羅茲強調了即興活動在創造性音樂教育活動中的重要性
匈牙利的柯達伊教學法：柯達伊教學法中讓我們比較熟悉的又很常見的就是柯達伊手勢唱名（插圖）
實際上首調唱名法、柯爾文手勢、節奏唱名、節奏和唱名的簡記法這些都是柯達伊音樂體系的主要內容。柯達伊體系提出音樂對孩子們的邏輯性和批判思維有所幫助。
德國奧爾夫音樂教育
目前中國很多的幼兒園在使用的是奧爾夫音樂教學，奧爾夫教學法提倡的是兒童透過肢體的運動去感受節奏，在游戲中了解節奏，樂譜等樂理知識，奧爾夫音樂也更提倡了團體合作和即興創作在音樂中的重要性。
繪畫心理問題，眾多的心理學家都是利用繪畫來了解兒童心理，用繪畫來進行心理治療的。音樂：我們經常聽到的一句話就是男愁唱女愁苦其實一首音樂能夠帶給我們的是作者的內心中的感覺，我們能夠理解作者當時的心境，網上的流傳的這個神秘的一首音樂黑色星期天的音樂就說明了這一點
（黑色星期天的案例）
美術能夠了解人的內心則是最明顯的，很多心理學家，經常用美術的這一途徑了解那些不愿意和成人表述內心想法和沒辦法表述內心想法的兒童。國際上最為廣泛和最為經典的一個心理測試要數房樹人的心理測試了。
（房樹人的心理測試案例）
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