3學習藝術(shù)教育的誤區(qū)：

1技能訓練忽略了藝術(shù)本身帶給孩子的心理感受

對于藝術(shù)教育家長經(jīng)常走進一個誤區(qū)，家長注重了技能的培養(yǎng)，讓兒童去學習舞蹈技能，去學習歌唱技巧，然兒童學會色彩運用，兒童學會繪畫技法，可我們往往忽略了這樣一個問題，美術(shù)和音樂都是發(fā)自兒童內(nèi)心的，我們看到1歲多的孩子沒有人教會他讓他去滿墻的涂鴉，嬰幼兒卻樂此不彼的去繪畫，我們沒人教孩子去跳舞，嬰幼兒卻跟著音樂舞蹈跟著節(jié)奏晃動，可見藝術(shù)是源于兒童內(nèi)心深處的，也是寶寶自發(fā)的，當我們在外部不停的進行強刺激，讓嬰幼兒學習專業(yè)知識，就會讓嬰幼兒產(chǎn)生逆反的狀態(tài)，反而不喜歡藝術(shù)的部分。以音樂為例，從音樂中我們能夠清晰的聽出作者的意圖和作者的思想。

案例：（一個班級畫音樂梁祝音樂的案例）。我們嘗試讓一個4歲班級的兒童，讓他們?nèi)ヂ犞魳啡ギ嫯嫞?/span>播放的曲子是《梁祝》讓寶寶把音樂的里面的內(nèi)容畫出來。出現(xiàn)了特別有意思的現(xiàn)象就是所有的東西都是一對一對的，一對蝴蝶，一對鴨子，一對小鳥，一對小雞，一對豬，全是一對，當我們提問時為什么這么畫呢？大多孩子說的都是不知道，但也有孩子回答因為有愛情。他不懂愛情，但是他說因為有愛情，所以小孩能聽得懂音樂的。《命運》大部分都是大灰狼，魔鬼，奧特曼，怪獸，甚至有一個小女孩，她畫的是一個老頭，她說是一個老頭要死了，他很難過

可見孩子能夠感受到創(chuàng)作者的感受。那么就創(chuàng)作者而言，他的作品也在很好的表現(xiàn)他的內(nèi)心的心理感受。

2藝術(shù)是“熏出來的”不是“教出來的”

眾多的藝術(shù)家都是從小就接受到音樂的刺激，讓兒童從小對音樂產(chǎn)生興趣，著名的日本的音樂教育方法，鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育法就是利用了這一方式，一開始并沒有像我們所說的教的動作，而是讓寶寶不斷的傾聽音樂，讓他們觀看演奏，促使兒童產(chǎn)生極大的興趣，到了兒童適合的年齡才進行教學的。

世界三大音樂教學體系，中也都強調(diào)了兒童的音樂環(huán)境的熏陶的重要性。并把它作為一種教學模式進行運用。（關(guān)于世界三大音樂體系的介紹：世界三大音樂體系分別是：

瑞士的達爾克羅茲音樂教育體系主張調(diào)動兒童的視覺、聽覺、感覺，隨音樂起舞律動，孩子們會得到完整的音樂體驗，集中注意力，使用記憶力。讓兒童了解復雜的音樂韻律。達爾克羅茲強調(diào)了即興活動在創(chuàng)造性音樂教育活動中的重要性

匈牙利的柯達伊教學法：柯達伊教學法中讓我們比較熟悉的又很常見的就是柯達伊手勢唱名（插圖）

實際上首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏唱名、節(jié)奏和唱名的簡記法這些都是柯達伊音樂體系的主要內(nèi)容。柯達伊體系提出音樂對孩子們的邏輯性和批判思維有所幫助。

德國奧爾夫音樂教育

目前中國很多的幼兒園在使用的是奧爾夫音樂教學，奧爾夫教學法提倡的是兒童透過肢體的運動去感受節(jié)奏，在游戲中了解節(jié)奏，樂譜等樂理知識，奧爾夫音樂也更提倡了團體合作和即興創(chuàng)作在音樂中的重要性。