（1）準確性。設計的問題應能準確地充分地體現文章的重點，這樣的問題應該起到“綱”的作用，它一解決，其它的問題便可迎刃而解了。問題設計的準確性還應體現在分量適當上。問題應該是學員經過思考或討論能夠解決的，如果問題過于艱澀，使學員百思不得其解，就會減弱了他們的學習興趣，影響教學效果。
（2）啟發性。啟發性的原則要求設計的問題是學員樂于思考且易于產生聯想的，這樣的問題應該對培養學員思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。除了聯系已有知識外，聯系個人經驗設問，也是很有啟發性的。這樣提出問題，學員不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路，產生聯想，逐漸形成了運用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。這樣設計問題，一篇新文章中的某些知識，往往教師不用講解，學員就可以弄明白，不僅培養了良好的思維品質，而且大大提高了教學效果。
（3）邏輯性。運用談話法進行教學，要求教師在全面掌握教材內容的基礎上設計一系列的問題，要學員討論、回答，這些問題有一個合理的順序，問題之間的聯系應當能體現教學內容的邏輯聯系，力求符合學員認訓教材的規律。經常進行這樣的訓練，學員思維的條理性、系統性、邏輯性等就會逐步增強。
（4）靈活性。當提出一個問題學員感到不好回答時，教師應考慮應變換提問的角度，換一種問法提出同一問題。如果一個問題一連幾個學員都回答不上了，甚至最好的學員也感到無從答起，而這個問題又很重要，那就得教師回答了。當然，這種回答也不是直接說出答案，而是要引導學和生理出回答此問題的思路，從而得出正確的答案。
（5）具體性。設計問題要具體鮮明，避免空洞抽象。上面所講的靈活性原則中所舉的兩個問題的幾種不同問法中，后一種問法就是具體鮮明的，因而學員容易捕捉到問題的答案。
（6）目的性。課堂上每提出一個問題都要有明確的目的，都要在計劃之中，不能隨心所欲、想啥問啥，更不能無中生有、無疑而問。那種答案極為明顯的問題，或者教師已經說出答案再問學員“對不對”“是不是”之類的提問法，雖則學員回答得齊而響亮，但對訓練學員能力起不到絲毫作用，說得不客氣一點，那只是一種自欺欺人的花架子。順便說一下，課堂提問要盡量避免齊答式的方式，因為它容易使一些學員養成懶惰的惡習。
（7）針對性。問題的內容要切合學員的程度。各年級學員的年齡不同，其經驗和思考能力也因之各異，教師發問，要考慮各年級學員的能力。一級之中，各個學員的能力和學力也有差異，因此，問題的難易要顧及各個學員的能力，容易的問題，可向一般學員發問。較難的問題，可向優秀的學員發問。而且事實問題較易回答，不過編造思考問題時，就要留心，因為解答思考性質的問題，要運用舊有的知識和經驗，倘若問題的內容不切合學員的知識和經驗，他們就無法解答了。至于對同一班內程度不同的學員以難易程度不同的問題，這是大家都這樣做的，不再贅述。
（8）趣味性。興趣對掌握知識是極其重要的，因為它影響感知程度，并進而對感知對象的理解產生巨大的影響，所以設計的問題要有趣味性也是非常必要的。
（9）問題的內容要能激發學員的思想。問題的格式有兩種：一是事實題，例如“什么人”“什么地方”“什么時候”等問題，要學員把事實說出來就夠了；一是思考題，例如比較、批評、分析、綜合、說明原因、指出關系、判斷是非等問題。大多是思考題，教師發問，應當多采用思考師題，使學員有運用思想的機會；少用事實題，以免學員死記課本中的知識，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的問題，更不宜多用。
（10）問題的內容要有價值。問題應當采用教材中重要部分。凡瑣碎而不重要的問題，不必向學員提出，以免浪費學員的時間。因此，教師對于所要提出的問題，宜事先擬好；上課時臨時想出的問題，就容易犯瑣碎而無系統的毛病。
（11）問題的語句要簡單明了。問題的語句不要太長。問題若太長，往往不容易使學員知道問題的重心在何處。問題的內容簡單，每一個問題只能包含一個中心思想，使學員容易回答。問題的措辭也要明白，使學員了解問題的意義，不至于發生誤解。
（12）問題要有系統。教師在總結一課教材的內容，或是復習從前所學的教材，或是啟發學員的思想時，若能把所要問的問題，預先計劃一下，使之有層次、有系統，前一問題與后一問題相系統，而且一步深入一步，自然對于啟發學員的思想有很大的幫助。切不可東一句西一句，拉拉雜雜地亂問一陣。
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