（1）因勢利導。學員的提問并不一一都要做詳細解釋，有的要因勢利導，引發學員多思，培養學員主動學習的精神，拓寬學員思路。

（3）啟發解疑。有些問題像一石激起千層浪，對于這些提問，教師要把握時機，善于引導，組織學員討論，把提問和解題活動有機結合起來，有效地促進學員思維發展。

（3）正向誘導。所謂“正向誘導”，就是鼓勵每一個人能針對目標，不分高低地自由發表意見，主持人不過早結論。在質疑問難時，教師應當積極誘導學員對疑難問題進行群體討論，自己不急于做出解答。

（4）等值反饋。就是教師以解釋性的等量信息，直接做了解答。這是因為有疑難問題，既沒有多大討論意義，學員又難以自己解決，教師如能用簡易明白的語言直接回答，幫助學員掃除理解課文的障礙，就可以節省課堂教學時間，這些問題多數是屬背景材料介紹或解釋一類的。

（5）反問控制。有些疑難問題具有各種發展的可能性，這就要采取合適的控制手段，促進其向合理解決的目標前進，防止誤入歧途。

（6）定勢調節。所謂“定勢”，指的是先于一定活動而指向一定活動的一種動力準備狀態，也就是教師幫助學員作“勢能積貯”，讓他們自己去準備充分條件，實現解釋答難。

（7）彈性處理。“彈性原則”是控制的重要方法之一。在質疑問難的環節中，對有些問題一時難以解決的，也有的做“彈性處理”。

（8）系統綜攝。學員對一篇課文的質疑問難，乍一聽會使人覺得頭緒紛繁。似乎難以下手解決，但是如果能讓學員集中提問之后來一個系統綜攝，就不難發現許多疑難問題都有著內部的密切聯系，若作統籌解決，可以“聞一知十”。