1. 精心設(shè)計(jì)，注意目的性課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。
2. 難易適度，注意科學(xué)性。
提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。
3. 新疑別致，注意趣味性。
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新疑別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。
4. 循循善誘，注意啟發(fā)性。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪。
5. 因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。
6. 正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性。
學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。
7. 面向全體，注意廣泛性。
教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。
8. 因材施問(wèn)，注意針對(duì)性。
課堂提問(wèn)時(shí)要考慮提問(wèn)內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。不同的年級(jí)要采取不同的提問(wèn)形式。
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