（1 ）清晰與連貫。
要使問題的表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。
（2 ）停頓與語速。
在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的思想準備。例如，在進行高級認知提問時，事先用諸如：“好，讓我們仔細考慮這樣一個問題”或“請試著給下邊這個問題一個詳細的答案”等說法，然后停頓三秒鐘左右。提出問題后再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考。
（3 ）指導與分配。
在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。要想使問題得到合理的分配，教師還必須學會控制學生的回答。對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，既會造成課堂紀律混亂，又不能很好地指導學生。
（4 ）提示與探詢。
提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是使學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。
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