一、次序法。這種提問是根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文課一般是按事件的發生發展，人物出現的順序，論點論據提出的先后提問。這是教師在應用題教學中引導學生分析數量關系、探求解題途徑常采用的綜合法，及分析法。

二、鋪墊法。在講新課之前設計一些準備性題目，鋪路搭橋，利于掌握系統知識，減少難度。

三、核心法。這是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問其作用是扣住教材內容中心，明確學習重點。學生根據這個重點，找到課文中的關鍵詞語、句子或段落，加深理解，牢固掌握。

四、對比法。對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而排定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。因此，進行啟發式教學，實現教與學“雙向交流”，進行對比十分重要，可以取得更佳效果。

五、引導法。知識在于積累。學生有了一定知識基礎，又有探索新知的欲望，教師要善于引導學生“溫故知新”，聯系已學過的知識，引導學生到知識的海洋中遨游，加深對新知識的理解。

六、想象法。不局限于課文內容，而是根據課文內容，讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。

七、點睛法。就是根據課文的中心句作者的點睛之筆設問。中心句，就是文章內容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據課文中心句設問，不至離題太遠。

八、尋究法。事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。

九、引路法。這是指學生遇到了超出他們能力范圍的困難時，教師要像導游一樣，給他們指方向、教方法，幫助學生突破難點。

十、破題法。即根據題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀的目的。

十一、綜合法。抓住重點詞設問。重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。

十二、評論法。教師先不表態，把學生各種方法并列公布，提問學生評價，從而啟發學生思維，得出正確結論。

十三、連環法。它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體、幾個問題解決了，整個問題就解決了。

十四、消化法。適用于講授新課后，為了加深學生理解，在學生容易模糊處設問。

十五、發散法。這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。

十六、激趣法。在學習新知識之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情境，從而引導學生帶有濃厚的學習興趣去積極地思維，尋求新的知識。

十七、重復法。由于所問題在教學內容中處于重要地位，是關鍵之所在。因此當一個學生已經作出正確回答后，教師仍要繼續提問若干學生，通過重復回答，起到突出、強調的作用，以形成深刻的印象。

十八、遷移法。就是讓學生通過回答和完成教師精心設計的舊知練習或操作活動，來向學生提出問題，啟發學生對新知的探索，從而能使學生嘗試利用過去的知識、技能、方法和經驗來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關鍵除了首先要和教學內容對路外，再就是在于練習或操作活動的精心設計。

十九、誘發法。目的在于通過一個實驗，一次演示，一個問題，激起學生的求知欲。

二十、逆問法。逆者反也，就是從反面把問題倒過來提出，讓學生利用事物之間相反相成的矛盾關系，以反推正。逆問的特點是以反推正，形成矛盾，它容易引起學生心理上的矛盾沖突，應將學生容易忽略的地方提出，以引起注意。