所謂教學策略，是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。教學策略的基本特性：
（一）教學共性與教師個性的統一。
教學過程構成的基本要素是教師、學生、教學內容和教學方法。教師作為教學策略制定、實施、調整的主體，必然使教學策略染上自己的個性色彩。
研究教學策略必須充分考慮和調節教學共性和教師個性間的關系。一種較好的教學策略，不僅反映了教學的共性，也充分兼顧到施教者的個性；不僅遵循教學規律、符合教學的共性，而且要尊重教師個人的教學習慣、特長以及與教學相關的思想觀念和性格心理，從而使教學共性與教師個性達到融合一致。
（二）教學策略穩定與變通的統一。
教學策略一旦制定并執行，即具有相對的穩定性。但策略是針對具體教學目標并考慮教學對象而制定的，為了更好地實現教學目標，教學策略在實施過程中需不斷地調節，不可能一成不變。策略就其本質而言，是在合目的必基礎上不斷調適及對準目標，其穩定性和變通性和諧統一于策略自身之中。穩定性保證了教學策略的方向和目標，變通性則疏了達到目標的道路，從而使教學策略行之有效。可以說，教學策略的穩定性與變通性和諧統一的程度越高，就越能體現出教學策略的優越性。
（三）教學策略中觀念與技巧的統一。
教學策略是直接與教育思想、教學觀念相關聯的，任何一種教學策略的背后都有一定的教學觀念作支撐，而思想觀念則要通過具體的方式、程序、手段來體現。有教學策略中，觀念和技巧的關系應該說是絕對統一的，教學觀念支配、決定教學技巧，教學技巧則從屬于一定的教學觀念和教學目的。
可以這樣認為，教學觀念是教學策略的靈魂，教學技巧是教學策略的血液。
教學策略的運用教學策略的調適和優化優化的教學策略不是憑空臆造的。也不能預先斷定其為最佳。教學策略的最優化只是一個理想化的趨勢，只能在其實施過程中漸近目標。所以說，最優教學策略具有相對性。
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