111研究教學策略，還要從立意、制定、實施及至具體的運作技巧和反饋性評價等構成因素逐一分析。教學策略構成的基本因素包括以下四個方面：
（一）指導思想。
在教學策略研究、制定和實施過程中，對教與學關系的不同認識導致不同策略的出臺，“引導”是一種策略，“填鴨”也是一種策略，均具有系統的觀念形態和操作程序。
（二）實施程序。
教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計，有其自身的構成和序列。教學過程大多要經歷三種轉化：把他人知識轉化為學生自己的知識，把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為個體的認知能力，把蘊含于知識經驗中的思想道德觀念轉化為個體的思想品德。
（三）行為技術。
要保證教學策略的實施程序在執行時有效性和可靠性，就必須提出一套明確、易行的行為技術或操作要領。例如，美國現代大教育家布魯納規定：矯正學生的學習結果，或者對學生提供其他幫助，必須是在學生得到試驗結果并拿它跟希望獲得的結果進行比較的時刻。若過早，學生不理解。若過遲，則無法對下一步活動起到指導作用。
（四）效用評價。
教學中至關重要的一個要素，就是效用評價。要做好對學習的效用評價，教師就需要根據教學目標和教學內容，制定出檢查和評價學生學習結果的細則標準。教學策略是一個復雜的、多層次的、可調諧的動態系統，其特性的形成和體現，都有賴于教學策略內部的有效性評價。它隨時隨刻檢測、調節甚至校正著教學策略實施的結果和途徑，通過評價、比較和修正，使教學策略實現其優選性。教學策略有效性評價的標準，在于它與教學目標的一致性，與教學情境的協調性，與教學對象的溝通性，與教學過程的同步性及對教師施教的便利性，從而使教學策略體系內部高度協同一致，達到其整合性的要求。在教學策略內部建立一套有效性的評價體系至關重要，否則，無法使教學策略達到優選性，也就達不到頂期的教學效果。
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