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郎咸平:中國的未來需要什么樣的教育體制？

經濟學家

2016-01-20 94263

在開學季必須讓各位警醒的是，中國的大學生畢業即失業。這是沒有感嘆號的陳述句，意味著它成了很多人已經接受的現實。2012年，全國畢業大學生中未就業的占10.4%，同期美國大學生失業率是4%，德國的是2%；2013年5月，北京應屆畢業生只有30%的人找到與其簽約的公司。為什么我們窮盡一家，甚至一國之力培養出的大學生“沒人要”？罪魁禍首是戶籍制、“裙帶制”，還是所謂的制造業“機械化”？郎咸平教授告訴我們，“是現行教育制度的不合理，造成了大學生舉步維艱，四處碰壁”的局面。在我的《郎咸平說：讓人頭疼的熱點》一書，其中包含反腐、地方債、教育等民生熱點話題。以下節選部分為郎咸平教授對中國現行教育體制進行的針砭時弊的解讀，以饗讀者。

30年前，潘曉曾有著名的提問：“人生的路為什么越走越窄？”30年之后，微博上著名的“作業本”同樣給了一句話，“人生的路還是越走越窄”。今天，階層的板結、固化，上升通道的狹窄，讓我們有個擔心——世襲貧窮。

這樣的擔心從根子上說就是教育體制的問題，我們培養出那么多找不到工作的畢業生，我們難道不該反省一下嗎？是教育的不合格，造成了大學生舉步維艱，四處碰壁。要改掉大學教育的積弊，我們不妨借鑒一下美國的經驗。

想學什么，學生自己說了算。我覺得美國教育最可貴的一點，就是賦予學生極大的自主性，讓學生可以盯住市場，隨時調整自己，把自己培養成企業需要的人才。首先，不像我們中國有本科四年的硬性規定，美國大學生的學習年限是由自己來決定的，他們可以根據自己的情況和市場行情，工作一段時間，再學習一段時間，或者邊工作邊讀書，只要完成學分就可以畢業。其次，在專業選擇上，也有很大的靈活性。美國學生在進大學的時候不需要選專業，到大二大三才選，他們會先了解一下市場，并看看自己的能力和興趣，之后再決定專業。而且他們換專業或者轉學，都不受“統一教學計劃”的約束，學分可以轉到新的專業或是學校。甚至美國學生從社區型大學畢業兩年后想繼續去念研究型大學的本科專業，都是非常方便的。
相比之下，我們中國的大學教育，從一開始就不對路了。絕大多數人在填報志愿的時候，對自己選的專業根本就是一頭霧水，只有一個朦朦朧朧的概念。等接觸到這個專業發現自己不喜歡的時候，可以轉系嗎？你不曉得轉系有多難！因為每個系的資源都是根據學生人數定的，如果這些學生都轉系了，那系里的教授還怎么混？然后，就是把學生圈在學校里養，即使不是與世隔絕，也是和社會嚴重脫節的。學生根本感知不到外頭行情的變化，就算知道了，也不可能在學業上作出調整，因為課程都是死的，充其量也就是考幾個據說對找工作有用的證，要不就是擠時間去企業實習。
所以說，我們的整個教育系統是僵化的，沒有與時俱進。我建議學校把更多的選擇權還給學生，放手讓學生來決定自己的路。然后，讓每個人學會為自己的人生負責。
通識教育，培養通用型人才。通識教育，是美國大學本科教育的重要傳統, 幾乎所有大學都在大學低年級實施通識教育。什么是通識呢？就是每個受過教育的人，都應當具有的基本素養，包括人文素養和科學素養。那為什么要開通識課呢？就是因為校方考慮到了萬一你從學校出來，專業不對口怎么辦，所以我先給你把底子打好，這樣真正發現專業不對口的時候，你還可以在這個基礎上迅速學習新的專業。
各位千萬不要以為這就是我們中國學生在大一的時候，修的馬克思主義哲學或者思想品德修養之類靠著畫畫重點、熬個通宵就能通過的課程。美國的通識教育涵蓋了語文、文學、寫作、人文、數學、社會科學、自然科學這 7 大學科，不管你以后想學啥，頭兩年這7個學科都是必須要選修的。比如麻省理工學院（MIT）就規定, 主修理工科的學生必須學習人文、藝術和社會科學方面的 8 門課程, 共 72 學分, 約占學士學位課程總量的 20%, 主修文科的學生必須學習占學位課程 16.5%的自然科學課程。而且除了專業課，學生還必須學一門外語及通曉別國文化。透過這種方式培養出來的學生，眼界更開闊，看問題的視角更全面，并且能更勝任將來的工作。可我們呢，大多數學生，學文的不懂理，學理的不懂文，思考非常有局限性，未來的就業空間自然就很窄了。

手把手教會學生創業。為了應對就業難，我們的人社部也沒少出臺幫扶大學生就業的各項措施。但是我們發現，教育和創業之間的鴻溝就是跨不過去，大學生不管是在心態上，還是在技能上，都和創業要求差很遠。這是因為我們的大學還沒有來得及教給學生創業知識，就直接把他們往市場上推。而這正是美國大學教育中另一個可貴的地方。

在過去的 20 多年中, 創業學成為美國大學，尤其是商學院和工程學院發展最快的學科領域。我在美國的時候，就已經有 1600多所高校開設了創業學課程, 它們的創業教育在教研體系上是相當完善的。還拿麻省理工學院舉例子，它的創業教育做得非常好。它有一個創業教育中心,向所有的學生提供十幾門課程，包括新企業家、創業實驗室、企業市場、企業財務、新經濟時代的企業等等, 教學方法可不是死記硬背，而是以案例研究為主的。
美國大學不僅重視創業理論, 還很重視對大學生創業精神和實踐能力的培養。他們鼓勵學生在校期間參加各種創業活動, 學校還經常舉辦學生創業策劃競賽, 然后請企業、商業與風險投資領域的專業人士進行評比, 優勝者可以獲得獎金。這種教育最直接的成果，就是大學生利用自己的科研成果在學校里或學校周圍辦企業, 推動了美國新行業的誕生。其中最富盛名的就是以MIT為中心的硅谷。很多學生都在這里得到了創業、工作、實習的機會。據MIT統計,自 1990 年以來, 它們學校的畢業生平均每年創建150 多個新公司, 自主創業成了學生就業的重要出路。

除了借鑒美國教育的具體方法外，關鍵在于加快產業結構的調整，放開對民間力量辦教育的限制，根據社會需求，重新定位精英教育與職業教育的比重等等。當然，對教育的改革，三五年乃至十來年都未必能見成效，那未來五年的最難就業季，大學生們該怎么辦呢？可能有人會說，微軟的比爾·蓋茨、保羅·艾倫，甲骨文的埃里森，戴爾公司的戴爾，都是退了學之后，才打造出自己的商業帝國，大家干脆趁早退學算了。其實退不退學不重要，強大自己才是硬道理。比如說北大中文系的陸步軒，他的專業是中文系，卻利用業余時間學會了賣豬肉；比如說清華大學的李健，他的專業是電子工程，可他在業余時間學會了音樂，組建了“水木年華”。這些故事雄辯地告訴了我們，為什么機會總偏愛那些“不務正業”的人！所以，我也想告訴那些即將畢業的許多大學生，不妨把視野放寬一點，因為在跨界的時候，說不定你能夠收獲很多的機會。這也是沒有辦法的辦法！

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