【授課課時】
v 1天*6小時/天
【授課方法】
講授法；討論法；分享法；問答法；演練法；案例分析法、互動游戲
【課堂布置】
v
學員分組。
v
課桌布置：島型
v
椅子布置：雁陣/魚刺式
【教學材料、設備】
v 老師：白板一塊。紅、藍/黑白板筆各一只
v 學員：每組一張大白紙，一只白板筆；每人一張A4紙；
課程大綱
v 思維的案例與分析
u 面對全體罷工的裁員
u 風景區賠本的增員
u 左權在同樣地點的二次設伏
u 天津戰役時林彪為什么打斷前線指揮員的匯報
u 與ABB公司以技術為主體的商務談判
u 社保局下午三點的會議為什么會被要求中斷
u 為什么一些人對特殊的物、情境、人、詞語會反感
u 為什么是中國而不是共產國際中國局
u 為什么是“中國特色的……”
u 穩定的工作有什么問題
u 為什么不高考
v 認知的邏輯對于分析與表達的影響
u 概念對于認知的影響
u 基于經驗和知覺的推理
l 概率推理
l 代表性啟發法
l 統計啟發法
l 易得性啟發法
l 錨定與調整
u 假設檢驗
u 共變關系
u 反事實思維
u 記憶對于事實的重構
u 暖認知：動機和情感對判斷的影響
u 刻板印象
u 虛假共識
u 人眾無知
u 自我認知
u 文化差異
v 影響分析、表達與認知的常見思維障礙
u 習慣性思維障礙
u 直線型思維障礙
u 權威型思維障礙
u 從眾型思維障礙
u 書本型思維障礙
u 自我中心型思維障礙
u 自卑型思維障礙
u 麻木型思維障礙
u “思維復雜化”誤區
v 警惕誤導思考的隱性邏輯
u 不要過快下結論
u “早就知道”與“已經解決”
u 多使用“否定后件”的提問方式
u 更多時間、更多分析和更多自我批評
u 啟發法
u 注意基礎比率與蒙特卡洛效應
u 有意識的思考和觀察
u 收集相反論據
u 集體評估與“大事不與眾人謀”
u 建立正面的框架
u 跳出歸因理論
u 精神三級跳
u 李克特量表
u 發呆凝視
u 不被最熟悉的所迷惑
u 類比思考
u 利用孵化效應
v 高瞻遠矚的創新思維：批判性思維
v 思維的三個水平
v 培養對自己推理能力和識別事務能力的信心
v 批判性思考者必須培養的思維特質
u 思維主動性
u 思維正直性
u 思維謙遜
u 思維責任感
u 思維堅毅
u 思維的公正性
u 對推理的信心
u 思維的勇氣
u 換位思考
v 未經訓練的思維特質
u 思維虛偽
u 思維自負
u 思維不公正
u 思維懶惰
u 對正義的忽視
u 對推理的懷疑
u 思維懦弱
u 自我中心思維
u 思維遵從
v 慣常思維與批判性思維的區別
v 批判性思考者需要經常問自己的問題
v 控制自我的思維
u 情緒
u 想法
u 思維
u 決定
v 思維的結構
u 思考的目的
u 觀點
u 推理的假設
u 思維的意義與結果
u 思維使用的數據、事實和經驗
u 推理與判斷的結論
u 依據的概念、理論
u 回答或解決的問題
v 批判性思維指向一定目標
v 批判性思考者能夠組織概念
v 批判性思考者評估獲取信息
u 惰性知識
u 主動性忽略
u 活性知識
v 批判性思考者能夠區分推論與假設
v 批判性思考者能夠透徹理解推論的意義
v 批判性思考者能夠調整觀點立場
v 批判性思考者的觀點立場
v 思維標準
u 能夠提升思維清晰性的提問
u 能夠提升思維準確性的提問
u 能夠提升思維精確性的提問
u 能夠提升思維相關性的提問
u 能夠提升思維深度的提問
u 能夠提升思維廣度的提問
u 能夠提升思維邏輯性的提問
u 能夠提升思維重要性的提問
u 能夠提升思維公正性的提問
v 使用思維標準的簡要指南
u 所有的思考都有一個目標
u 所有思考都是澄清一些事實，發現一些問題，解決一些問題
u 所有的思考都來自一些觀點
u 所有的思考都是根據數據、信息、證據做出的
u 所有的思考都是通過概念、理論來表達、塑造
u 所有的思考都基于假設
u 所有的思考都會產生意義與結果
u 所有結果均包含推理以及能夠得出的結論、賦予數據意義的解釋
v 五種能夠培養批判性思維方式的提問方法
u 應用關于思維元素的知識
u 應用關于問題的類型
u 應用關于思維標準的知識
u 應用問題解決優先次序知識
u 應用關于學科領域的知識
v 批判性思維的練習與養成
浙公網安備 33010802003509號
杭州講師網絡科技有限公司
