每個人都有優(yōu)勢和劣勢，它們共同構(gòu)成了一個人的能力。然而，如果一個人的某些基本能力嚴(yán)重欠缺，那么原來的優(yōu)勢就會失去必要的支撐和平衡強(qiáng)項(xiàng)必然受到弱項(xiàng)的拖累而法順利施展，最后雞飛蛋打，導(dǎo)致崩盤。

認(rèn)識“木桶定律”

一只木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這只木桶盛水的多少并不取決于桶壁上最高的那塊木板而取決于桶壁上最短的那塊木板。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶定律”，也稱為“木桶理論”。

“木桶定律”有三個推論

推論1只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水，只要這個木桶里有一塊木板不夠高，木桶里的水就不可能是滿的。

推論2比最低木板高的木板的高出部分都是沒有意義的，高的越多浪費(fèi)越大。

推論3要想提高木桶的容量，應(yīng)該設(shè)法加高最低木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。

由許多塊木板組成的“木桶”，不僅可以象征一個國家、企業(yè)、部門、團(tuán)隊(duì)，也可象征一個人而“木桶”的最大容量則分別象征著國家、部門、團(tuán)隊(duì)和個人等的最大的整體實(shí)力和競爭力。不管是哪一只“木桶”，其盛水的多少起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板因?yàn)樗慕缑媸桥c最短的木板平齊的。對于一個組織來說決定整個組織水平的往往是那個最薄弱的部分

對于一個產(chǎn)品來說，決定產(chǎn)品檔次的往往是那個水平最低的方面。

對于一個人來說同樣如此，如果存在某類知識缺陷能力的發(fā)揮總是受到瓶頸學(xué)科的制約。如果他的某些缺點(diǎn)長期得不到改善，甚至可能會給自己帶來致命的打擊。例如：一個搞研發(fā)的人如果不懂市場，自己的辛勞成果很可能會一文不值。搞市場的如果對技術(shù)一竅不通，就難以把自己的產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)向客戶做全面的更有說服力的展示……一個人只有具有廣博的知識技能并讓其充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)才可能取得更大的成功。

因此，我們在培養(yǎng)孩子的能力時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡的情況，不能只強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)勢或特長，而忽視甚至放棄孩子的弱勢能力，這樣勢必影響孩子未來的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)于“木桶定律”的一個神話

古希臘神話有一則這樣的傳說：美麗的女海神蕾蒂斯生下一個孩子，他的名字叫做阿基里斯。她把新生兒帶到圣河雙手緊緊握住阿基里斯的腳踝，將孩子幾乎完全浸到圣河里。經(jīng)過圣河洗禮的阿基里斯從此擁有一副與眾不同的金剛不壞之身。

長大后的阿基里斯果然驍勇善戰(zhàn)，他為希臘立下許多不朽的功勛。所以在他的生命中只有勝利與榮耀他是失敗、挫折、疾病、災(zāi)難等的絕緣體。直到特洛伊戰(zhàn)爭改變了這一切。特洛伊城的王子帕里斯劫走了希臘皇后海倫阿基里斯奉命不計(jì)任何代價(jià)，必須救回皇后海倫。

一向戰(zhàn)無不克的阿基里斯，經(jīng)過九年苦戰(zhàn)，卻依舊攻不下特洛伊城。在戰(zhàn)爭進(jìn)行到第十年時(shí)，敵方將領(lǐng)帕里斯在眾神的示意下，一箭射中了阿基里斯的腳踝，阿基里斯倒下了。

原來當(dāng)年蕾蒂斯將阿基里斯浸入圣河時(shí)，她雙手緊緊握住阿基里斯的腳踝，這是惟一沒有浸到圣河的地方，如今卻成了阿基里斯的致命傷。

腳踝是阿基里斯惟一的弱點(diǎn)，可就是這個弱點(diǎn)決定了英雄的生死。

讓孩子全面發(fā)展

如果把對孩子的教育比作“木桶”的話，它應(yīng)該由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊“木板”組成。然而我們在生活中發(fā)現(xiàn)很多父母都非常重視智育這塊“木板”的長度，卻忽視了其他四塊“木板”。而現(xiàn)行的升學(xué)制度、考試制度等考核方式，無疑也加劇了包括學(xué)生在內(nèi)的人們對智育的畸形重視。

這種片面的教育，其結(jié)果很可能與父母的初衷大相徑庭。例如:我們看到有的父母放松了對孩子的思想品德教育,結(jié)果孩子走上了犯罪的道路.有的父母不重視孩子的體育，結(jié)果一些成績優(yōu)秀的孩子成了“豆芽兒”體型，有的不注意孩子的美育，導(dǎo)致他們盲目接受社會的反面文化……在現(xiàn)實(shí)中存在這樣一種耐人尋味的現(xiàn)象，在學(xué)校里成績排在10名左右的孩子在社會上往往比那些成績總是前兩名的孩子成功。專家們稱其為“考試現(xiàn)象”。

考試現(xiàn)象的根源在于部分家長片面追求智能發(fā)育忽視了孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不知與單純的智育相比，孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要只具備一種素質(zhì)的孩子客觀上只能劃入“低能”的行列。“只要學(xué)習(xí)好就行”的觀點(diǎn)是錯誤的。“重智力、輕德育”會導(dǎo)致孩子的畸形發(fā)展，造就一批高分低能、心理不健康、人格不健全的孩子。為了使孩子的能力得到全面的發(fā)展需要重視智育，但是也絕對不能放松了德育、體育、美育和勞動技能教育。

為了讓孩子的各項(xiàng)才能得到全面發(fā)展，家長還需要注意的是要糾正孩子的偏科行為。

在學(xué)生時(shí)代，有偏科現(xiàn)象的孩子比比皆是。有些父母也為自己的孩子在某一方面有突出的能力而沾沾自喜，卻忽視了對其偏科現(xiàn)象的糾正。這并不是一種好的教育方式。

各學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。例如，有專家通過跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)理的學(xué)生不懂文，他的思維方式會受到很大影響，將來創(chuàng)新能力肯定不行。

從現(xiàn)象上看，這種學(xué)生的表達(dá)能力、文字書寫能力差甚至無法把自己的觀點(diǎn)在論文中很好地表達(dá)出來。從長遠(yuǎn)來看將來他們畢業(yè)后科研項(xiàng)目的論證報(bào)告、申請項(xiàng)目、結(jié)題報(bào)告都需要好的文科知識。知識面的狹窄會影響他對新事物、新學(xué)科的接受甚至還會妨礙學(xué)術(shù)交流，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，父母應(yīng)該對孩子的“偏科”現(xiàn)象給予足夠的重視并及早加以解決。中、小學(xué)是孩子的基礎(chǔ)教育階段，孩子們應(yīng)該在這一時(shí)期為日后成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一門課程的偏廢都會為日后的高樓大廈埋下嚴(yán)重的危害因素。如果任由其“偏科”讓孩子畸形發(fā)展，到頭來只能是誤了孩子。

糾正學(xué)習(xí)“偏科”不是一蹴而就的，父母要有足夠的耐心。家長不僅要保障孩子“優(yōu)勢學(xué)科”的發(fā)展，更要熱情輔導(dǎo)孩子的“非優(yōu)勢學(xué)科”，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定和鼓勵，激發(fā)孩子對該學(xué)科的興趣，增強(qiáng)信心。長期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)“偏科”的問題會逐漸得到解決。