小故事

曾擔任聯合國秘書長的安南先生曾向記者講述了讓他受益終身的一堂課：在非洲加納的庫馬西寄宿學校，一位老師走進了教室。他拿出一張畫有一個黑點白紙問他的學生:“孩子們你們看到了什么”?學生們盯住黑點拖著長音異口同聲地喊道“一個黑點”。老師非常沮喪，嚴肅地教訓學生說：“難道你們誰也沒有看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點上，黑點會越來越大。生活中你們可不要這樣啊”教室里鴉雀無聲。老師又拿出一張黑紙，中間有一個白點。他問學生“孩子們你們又看到了什么”學生們齊聲回答：“一個白點。”老師高興地笑了“孩子們，太好了。無限的未來在等待著你們。”警惕“馬太效應”的消極作用在家庭教育中“馬太效應”的消極作用是顯而易見的。例如：當一個家庭有幾個孩子時，那些被父母賞識、受青睞的孩子容易滋生自負自傲、孤芳自賞的不良情緒，從而脫離群體，有可能成為群體中的“孤獨兒”。而那些不被賞識的孩子，容易產生怨艾自卑的情緒，甚至自暴自棄，從而喪失自我發展的最佳心理環境，并造成父母與子女之間的情緒對立。此外，有的父母有嚴重的重男輕女思想也容易使男孩產生盲目的優越感，女孩產生自卑感，得不到良好的自我發展。為了避免“馬太效應”對孩子的消極作用，父母應采取公正客觀的態度，以避免這種不公正現象的產生。在學校教育中也存在“馬太效應”的消極作用。例如某個學生一旦被認為是好學生，那么很多的榮譽就會接踵而來。而一旦被認為是調皮搗蛋學習又差的學生，老師則另眼看待，好事沾不上邊，一有缺點就被嚴厲批評。結果就會出現這樣一種不公平現象。對表現好的學生，老師更加重視，結果學生表現得更好。而對表現不好的學生老師比較忽視，結果使學生表現得更差。如果自己的孩子是前一種情況，家長就會很是得意，并為此深感驕傲。如果是后一種情況，家長常常會感到很是懊惱覺得既氣憤又丟面子。其實得意和懊惱都大可不必父母對于學校里的這種“馬太效應”現象應該有一個客觀、冷靜的認識。老師重視孩子，父母也不要為此得意。雖然孩子得到更多的機會和贊賞會對孩子發展有一定好處，但是在學校總受重視的孩子，心理承受力往往會比較差。老師的“偏愛”就像一個溫暖舒適的“溫室”，很可能會磨損孩子奮力競爭的勇氣和信心。而且，很難保證孩子能受到所有老師的喜歡有可能在換了老師或學校后孩子就得不到重視了。這時孩子心里很容易產生一種不平和失落感覺得不如以前的老師好因此不再好好學習，甚至步入歧途。自己的孩子不受老師重視，父母也不必為此懊惱。老師不重視孩子也并不一定就很糟糕。平時不太受重視的孩子可能比總是受矚目的孩子心態更加平和承受挫折的能力也更強，即使受到點小打擊也不會太當回事。此外父母要明白的是你可以和老師溝通，但是你沒法完全左右老師的態度。而且任何父母都有責任也有能力教育好自己的孩子，而不能把教育孩子的責任完全放在老師的身上，否則你一定會失望。父母要有思想準備，不可能所有的老師都喜歡自己的孩子。所以在學校里老師是否重視孩子，不一定特別重要，只要不歧視孩子，家長就不必太擔心。更重要的是家長應該和孩子溝通，要開導孩子不要完全被老師的態度左右。因為，學習歸根到底是孩子自己的事，既不是給家長學的也不是給老師學的。要讓孩子明白，任何時候都要好好學習，而不能因為老師對自己的態度而影響到自己的表現。家教故事從小學到初中，李剛一直是老師眼里的好學生，經常能得到老師的表揚。可是初中畢業后，李剛升入了市里的一所重點高中，進入一個嶄新的學習環境，老師“青睞”的目光卻很少再投向李剛……李剛心里感到不平，總覺得老師不重視他，沒有原來的老師好，因此學習成績一落千丈。為此李剛的爺爺奶奶想要出面找關系給老師打“招呼”，以得到老師的“優待”。但是李剛的媽媽想了想，感到不妥。她認為用這種打“招呼”方式得來老師的“優待”很容易增長孩子的依賴心理和不勞而獲的思想。因此，她與孩子促膝長談，向孩子說明他在小學和初中取得的成績只能代表過去，升入高中后各方面要求越來越高，靠找關系得到老師的“偏愛”既不現實，也不踏實，自己的刻苦學習，一步一個腳印實實在在地學好每一門知識，才可以得到老師的賞識和同學的尊重。李剛終于明白自己從來就是個“普通孩子”，要想“出類拔萃”，只有靠自己勤奮用功，因而不再對老師不“偏愛”自己而耿耿于懷，學會了坦然面對。一年以后，李剛的成績有了很大提高。發現孩子的潛能馬太效應告訴我們，你不是個勝利者，就是個失敗者而勝利者將享有更多的資源、金錢、榮譽以及更多的成功。因此，我們要盡可能多的擁有各種資源，只要你比別人在某一方面強。也就是說要不斷強化你的優勢，那么你就會成為“馬太效應”的受益者。美國的蓋洛普公司是世界著名的調查公司。它通過研究成千上萬的成功案例發現成功者有個共同特點就是懂得揚長避短。蓋洛普借用近年腦科學的研究成果，發現一個人在3歲至15歲時大腦的基本特征已經形成，也就是智力上的優勢、弱勢基本已經定型，很難改變。正所謂“江山易改，本性難移”。例如，你可能是個交往型的人或者是取悅型的人或者是個統帥型的人或者是個和諧型的人，這些是與生俱來的。　如果一種類型的人去做另一種類型的工作往往不會成功因他沒有發揮自己的優勢。他們得出的結論是，一個人只有知道自己的優勢，才能知道自己會在哪里能夠成功。做父母的大都“望子成龍”或“望女成鳳”，希望把孩子培養成才。父母平時應多觀察多分析想方設法找到發揮孩子潛能的最佳點然后進行培養引導。特別在孩子學習成績不理想時，冷靜地分析原因，觀察孩子的興趣愛好從中找到適合孩子發展的優勢方向，并創造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花。如果父母不了解孩子，根據主觀的愿望和片面印象，硬要孩子向某方面發展那么孩子不僅不能“揚長”發展，甚至會表現得相當“笨拙”。如果父母由此而認為孩子沒有出息并失去信心，就可能淹沒孩子尚未被發現的潛能，還會使孩子產生“我無能”的“認命”心理，降低他的自尊和自信。要發現孩子的潛能，就需要父母有一雙會觀察的眼睛細心觀察孩子的一舉一動。孩子的一些才能，有可能就在一舉一動的細節中。父母要讓孩子接觸各種各樣的知識，鼓勵孩子參與廣泛的活動積極地表現自己的才能。當孩子的才能火花閃現時，父母要善于發現它，認可它。具體方法如下⑴  解孩子的興趣。孩子的興趣所在往往就是其天賦的“閃光點”。貝多芬4歲時喜歡在琴鍵上來回按動，其祖父有意識地去培養他的音樂才能，結果他8歲就能登臺表演最終成為享譽世界的音樂家。父母平時要仔細觀察，看孩子是否對某一方面的問題特別感興趣或經常閱讀某一方面的書籍或特別珍惜某些物等。此外，多與學校的老師聯系并與孩子一起玩耍、散步、旅游，以便發現孩子的愛好與興趣。⑵  察孩子的行為。哈佛大學心理學教授霍爾德?加德納經過研究后發現人有七種智力：語言、數理邏輯、音樂、身體動覺、空間關系理解能力、人際交往的智力和自知之明。每個人的七種智力發展并不平衡，往往是某些方面較為突出。父母要了解孩子的優勢所在，就要留心觀察孩子在日常活動中的表現一般來說，語言智能強的孩子口語表達能力強，對語言的理解快數理邏輯智能強的孩子計算能力好。喜歡推理分析空間智能好的孩子喜歡搭積木、建房子和畫畫，肢體運動智能強的孩子動作協調性好，模仿動作惟妙惟肖。人際智能強的孩子可能是天生的領導者。善于和人打交道，音樂智能強的孩子對節奏敏感。喜歡唱歌跳舞內省智能好的孩子，做事有計劃充滿自信。自然觀察智能強的孩子，喜歡動物植物觀察力過人。只要細心留意孩子的表現，你就會發現孩子的獨特之處，了解到他的優勢智能。⑶  解孩子的性格據德國科學家研究：孩子的個性也是其天賦的“顯示屏”。20年前密歇根大學的專家對125名3~10歲孩子的母親進行問卷調查，依據孩子在同別人發生意見分歧時的態度予以性格分類并與現在的情況進行對照研究。他們發現那些自己的意見一旦被否決就哭的孩子，感情脆弱、敏感，日后大多數成為有藝術特長的人。專家的解釋是，這類孩子不嘗試解決沖突，因此長大后內心世界比較豐富。而那些顯得自信的孩子，長大后許多人成了法官、新聞記者或律師。至于那些不經過深思熟慮就脫口而出、為證明自己正確態度咄咄逼人的孩子，日后容易成為部門的領導或管理者。一旦發現孩子的潛能，就要珍惜他的潛能，并加以科學的引導和培養，讓孩子的潛能得以發揮。而對于無能為力的領域，就不必耗費過多的心力。因為在這些領域，孩子往往缺乏天分，就連做到“馬馬虎虎”都不容易，更別說做到“卓越”了。家教故事德國著名化學家奧托?瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有著完美的品德也決不可能在文字上發揮出來。”此后，父母只好根據瓦拉赫自己的意見，讓他改學油畫。可是瓦拉赫既不善于構圖，也不會潤色，不久又得了個全班倒數第一的成績，老師給的評語是“你是繪畫藝術方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大多數老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學，父母接受了化學老師的建議。結果化學觸發了瓦拉赫的潛能，點燃了他智慧的火花。這個文學、繪畫方面的“差生”，一下子變成了公認的化學方面“前程遠大的高材生”。