世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。――[前蘇聯(lián)]霍姆林斯基我們?cè)谏钪锌梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有得到應(yīng)有的注意和期待，而是被埋沒(méi)在人群中，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周?chē)思挠韬裢㈩l頻鼓勵(lì)時(shí)，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。

認(rèn)識(shí)“羅森塔爾效應(yīng)”羅森塔爾是20世紀(jì)美國(guó)著名的心理學(xué)家。1966年，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（A群）交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，說(shuō)“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類(lèi)，請(qǐng)你來(lái)訓(xùn)練”；把另一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。一段時(shí)間后，羅森塔爾對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的方法是讓老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都跑出去了。其實(shí)，羅森塔爾對(duì)這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待普通老鼠的方法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了普通的老鼠。羅森塔爾立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。1968年，他和助手們來(lái)到一所小學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)共選了18個(gè)班，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和任課老師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，他們?cè)俅蝸?lái)到這所小學(xué)，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，而且活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。其實(shí)，當(dāng)初那份名單只是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來(lái)的，不過(guò)這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示。在這8個(gè)月里，謊言左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過(guò)情感、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛(ài)和期望，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果深刻地表明了一點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在美國(guó)教育界引起轟動(dòng)。此后，布羅菲等人又作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做了相關(guān)分析，結(jié)果表明：教學(xué)成功的個(gè)人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是相輔相成的。克雷納等人于1978年對(duì)4300名兒童進(jìn)行了4年的縱向研究，并進(jìn)行了一系列相關(guān)分析，結(jié)果表明教師期望明顯地引起了學(xué)生成績(jī)的變化。現(xiàn)在，人們就把這種由他人的期望和熱愛(ài)，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱(chēng)之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。一個(gè)寓言這是一則古希臘神話故事。塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛(ài)的少女，給她起名叫蓋拉蒂。皮格馬利翁深深地愛(ài)上了蓋拉蒂，他給它穿上美麗的長(zhǎng)袍，每天守著它，親吻它、擁抱它。雖然蓋拉蒂依然是一尊雕塑，但皮格馬利翁仍然真誠(chéng)地期望自己的愛(ài)能被“少女”接受。皮格馬利翁的執(zhí)著愛(ài)情和真切期望感動(dòng)了愛(ài)神阿弗狄羅忒，女神給了雕塑生命，使她活了起來(lái)。皮格馬利翁的幻想變成了現(xiàn)實(shí)，蓋拉蒂真的成了他的妻子。這個(gè)神話故事告訴我們：期望能產(chǎn)生奇跡！積極期望產(chǎn)生積極結(jié)果不止一次聽(tīng)到過(guò)周?chē)晒θ耸窟@么解讀他們成功的動(dòng)力：“小時(shí)候爺爺就說(shuō)我聰明，將來(lái)一定能讀大學(xué)，我就真的讀了大學(xué)。”“有一次上課，老師夸我作文寫(xiě)得好，將來(lái)一定能成作家，我就這樣成了作家。”表面看來(lái)，是如此簡(jiǎn)單的一個(gè)積極暗示，造就了以后順理成章的成功。究其背后，卻掩藏著深刻的道理與隱喻。很多事實(shí)都證明，人的能力、性格等的形成，相當(dāng)一部分取決于周?chē)h(huán)境和他人的期待以及他對(duì)自己的期待。由于孩子的心智尚未成熟，心理能量較弱，受暗示性較強(qiáng)，容易被大人的期待所左右。孩子很容易相信和接受別人的判斷，外來(lái)的期待就內(nèi)化成為自己對(duì)自己的預(yù)期和判斷。而當(dāng)一個(gè)人相信了自己是怎樣的人，就很可能成為這樣的人。這可以叫做“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。例如，孩子們湊在一起的時(shí)候，常常會(huì)議論：某科老師喜歡我，某科老師討厭我……在這些孩子身上，很可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。通常，老師對(duì)學(xué)生寄予較高的期望，會(huì)使學(xué)生加倍努力，克服困難，以取得好成績(jī)，反之亦然；由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，因而老師對(duì)學(xué)生的期望也高，反之亦然。父母對(duì)孩子的期望價(jià)值同樣會(huì)影響孩子，如果父母認(rèn)為孩子是“天才”，為了不辜負(fù)父母的期待，孩子愿意全力以赴地去改變自己。相反，如果父母天天挑剔孩子，總把缺點(diǎn)拿出來(lái)說(shuō)，很容易在孩子心中產(chǎn)生一種感覺(jué)：我不是好孩子，爸爸媽媽不喜歡我，我好不了了……即便當(dāng)孩子長(zhǎng)大以后，仍未完全走出以往他人的期待所內(nèi)化而成的對(duì)自己的期待，即使那并無(wú)多少事實(shí)依據(jù)。于是，曾被期許為前途遠(yuǎn)大的孩子，有較多機(jī)會(huì)真的成為發(fā)展良好的成年人，并且也對(duì)自己周?chē)娜擞休^多正向的期許；而曾被視為不上進(jìn)也不可能上進(jìn)的孩子，則容易在他人的失望中學(xué)會(huì)對(duì)自己的放棄，在他人“我早就知道他不行”的搖頭鄙夷中，較可能郁郁不得志，并且會(huì)用同樣挑剔、不滿、沮喪的眼光看待后來(lái)人。在這樣周而復(fù)始的循環(huán)往復(fù)中，便有了“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行”的無(wú)力和牢騷，有了振翅欲飛卻難以相信自己會(huì)飛的迷茫，因?yàn)樵缙诼?tīng)到過(guò)太多的“這不可能”一類(lèi)的預(yù)見(jiàn)。尋找到被負(fù)向期待、被否定的經(jīng)歷來(lái)源，也并不一定能解決今日的不甘和困惑，因?yàn)槟秦?fù)面期待早已融入自己對(duì)自己的態(tài)度，因?yàn)橄嘈乓丫茫y以去除。