班組長(zhǎng)與班員不僅僅是上下級(jí)的關(guān)系，還應(yīng)是和睦的伙伴關(guān)系。班組長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)與班員之間的信任和理解，建立相應(yīng)的承諾機(jī)制，讓班員從內(nèi)心認(rèn)同、信服自己。

        班員是教練輔導(dǎo)的主角，班組長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)班員的主角意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。教練輔導(dǎo)的模式不是以教練為中心，不是班組長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)、做，其他人聽(tīng)、看的過(guò)程，而是以班員為中心，以激發(fā)班員潛能、調(diào)整班員心態(tài)，提高班員績(jī)效，讓班員自己體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。

        班組長(zhǎng)教練輔導(dǎo)的另一重點(diǎn)工作就是舒緩班員情緒，給予心理輔導(dǎo)與支持。要成為優(yōu)秀的教練，班組長(zhǎng)還需要轉(zhuǎn)變并優(yōu)化自身的領(lǐng)導(dǎo)方式。

培訓(xùn)方式：視頻觀(guān)賞+小組研討+互動(dòng)游戲+案例分析+情景模擬+角色扮演

課程時(shí)間：3-5天

培訓(xùn)對(duì)象：一線(xiàn)班組長(zhǎng) 儲(chǔ)備干部

課程大綱：

第一模塊：教練式班組長(zhǎng)輔導(dǎo)的理解及認(rèn)知

一、從傳統(tǒng)管理模式到教練型管理模式

n 傳統(tǒng)管理模式為何對(duì)8090后員工無(wú)效

n 教練式班組長(zhǎng)使下屬快速成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)提升績(jī)效

n 基于教練技術(shù)的下屬輔導(dǎo)

n 員工在企業(yè)中的四個(gè)階段

二、員工輔導(dǎo)的四個(gè)維度

n 心智提升輔導(dǎo)：塑造積極心智模式

n 工作績(jī)效輔導(dǎo)：提高員工工作績(jī)效

n 技能發(fā)展輔導(dǎo)：提升員工職業(yè)技能

n 職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)職業(yè)方向和動(dòng)力

第二模塊：輔導(dǎo)下屬的教練原理與原則

一、因人而異的輔導(dǎo)原則

n 員工成熟度級(jí)別與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

n 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中的指令性與支持性行為

n 依據(jù)下屬情況確定合適的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

n 如何辨識(shí)輔導(dǎo)下屬的最佳時(shí)機(jī)？

二、班組長(zhǎng)教練技術(shù)基本原理

n 表現(xiàn)=潛能-干擾

n 拓寬信念、改善行為、擴(kuò)大成果

n 教練的核心信念：“看人之大，用人之長(zhǎng)”

n 教練的三大角色：指南針、催化劑、鏡子

三、教練技術(shù)的三大核心理念

n 從問(wèn)題導(dǎo)向到目標(biāo)導(dǎo)向

n 從失敗思維到反饋思維

n 從受害者角色到責(zé)任者角色

第三模塊：班組長(zhǎng)教練的四大核心技能

一、關(guān)于聆聽(tīng)的技能：

n 聆聽(tīng)主要目的：先診斷，再開(kāi)方，了解先于行動(dòng)

n 聆聽(tīng)的層級(jí)與同理心聆聽(tīng)

n 聆聽(tīng)中的常見(jiàn)干擾及排除

n 聆聽(tīng)的中的有效反饋技巧

n 聆聽(tīng)中的同理與共情技巧

工具演練：學(xué)員案例聆聽(tīng)演練

情景案例：會(huì)議中的聆聽(tīng)

二、關(guān)于發(fā)問(wèn)的技能：

n 發(fā)問(wèn)主要目的：聚焦目標(biāo)正向思考，跳出框框擴(kuò)寬視野

n 提問(wèn)的立場(chǎng)與出發(fā)點(diǎn)：批判性與啟發(fā)性

n 有效發(fā)問(wèn)的四大特性：發(fā)現(xiàn)，換框、擴(kuò)展，動(dòng)力

n 多問(wèn)WHAT 少問(wèn)WHY

n 解除當(dāng)事人內(nèi)在防衛(wèi)的問(wèn)話(huà)技巧

n 教練發(fā)問(wèn)的利器“檢定語(yǔ)言模式”

工具演練：學(xué)員案例發(fā)問(wèn)演練

情景演練：業(yè)績(jī)指標(biāo)為何不能達(dá)成

三、關(guān)于區(qū)分的技能：

n 區(qū)分主要目的：看清現(xiàn)實(shí)，解除障礙

n 教練的過(guò)程就是不斷區(qū)分的過(guò)程

n 教練區(qū)分的重點(diǎn)及內(nèi)容

n 學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與演繹

n 學(xué)會(huì)區(qū)分目標(biāo)與障礙

n 學(xué)會(huì)區(qū)分行為與動(dòng)機(jī)

n 解除限制性信念的區(qū)分法

工具演練：學(xué)員案例區(qū)分演練

情景演練：如何化解小李與同事的矛盾

四、關(guān)于回應(yīng)的技能：

n 回應(yīng)主要目的：拓寬信念，看到盲點(diǎn)

n 錯(cuò)誤性回應(yīng)引發(fā)的不良后果

n 誘發(fā)行動(dòng)的回應(yīng)技巧與與超然對(duì)話(huà)

n 教練“回應(yīng)”的三種方式

n 建設(shè)性回應(yīng)的核心要點(diǎn)

n 教練回應(yīng)的情緒鏈接

n 抗拒回應(yīng)的實(shí)用技巧

實(shí)戰(zhàn)演練：學(xué)員案例回應(yīng)演練

第四模塊：以績(jī)效為導(dǎo)向的教練模式

一、以績(jī)效為導(dǎo)向的教練原則

n 掌握關(guān)鍵可控因素

n 聚焦高價(jià)值活動(dòng)和及行為

n 以賽帶練 以練養(yǎng)賽

二、以績(jī)效為導(dǎo)向的班組長(zhǎng)教練

n 精準(zhǔn)目標(biāo)：聚焦團(tuán)隊(duì)能量、引發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力

n 理清現(xiàn)狀：看到事實(shí)關(guān)鍵、找到杠桿支點(diǎn)

n 優(yōu)選方法：看到多種可能、找到最佳路徑

n 提煉模板：精進(jìn)有效行動(dòng)、快速?gòu)?fù)制成功

n 制定計(jì)劃：優(yōu)化資源配置、獲得執(zhí)行地圖

n 實(shí)施行動(dòng)：知變應(yīng)變控變、直達(dá)行動(dòng)目標(biāo)

n 跟進(jìn)執(zhí)行：突破執(zhí)行困境、實(shí)現(xiàn)卓越目標(biāo)

實(shí)戰(zhàn)演練：針對(duì)每個(gè)步驟具體實(shí)戰(zhàn)演練

三、班組長(zhǎng)如何引導(dǎo)班員突破客觀(guān)障礙

n 同理心傾聽(tīng)、擴(kuò)展對(duì)話(huà)、讓對(duì)方闡述障礙及理由

n 引導(dǎo)對(duì)方區(qū)分可控及不可控因素

n 以面對(duì)現(xiàn)實(shí)理念接受不可控因素

n 牽引對(duì)方思考方向、聚焦可控因素

n 以擴(kuò)展式激發(fā)釋放對(duì)話(huà)、尋求超越現(xiàn)實(shí)之道

n 以主動(dòng)承擔(dān)對(duì)話(huà)、總結(jié)可行策略及行動(dòng)計(jì)劃

情境演練：面對(duì)客觀(guān)存在的障礙，教練如何有效引導(dǎo)其突破？