家長打孩子的心理機制
有調(diào)查表明，中國大多數(shù)的家長打孩子，但大部分的家長并不會打孩子！
好孩子也是打出來的，但什么孩子該打，什么孩子不該打，卻是有學問的。那我們就從疼痛心理學的視角研究一下打孩子的學問吧,因為只要打孩子，孩子就會疼的：身疼心也可能疼。
疼痛心理學是一門研究疼痛的學問（疼痛心理學對于咱們中國人來說有點陌生，因為中國的疼痛心理學的研究起步非常晚，在上個世紀的90年代才剛剛興起，中國首屆疼痛心理學研討會才剛剛召開：去年10月7-8號在北京召開）。疼痛是一種復雜的不愉快體驗，通常與外部刺激（包括擊打）、組織損傷、炎癥和疾病過程有關(guān)。由于疼痛是主觀的和個體化的，因而在本質(zhì)上是心理性的問題。疼痛心理學大師伯尼卡（Bonica ）在上世紀五十年代就強調(diào)心理學在疼痛研究中的重要性以及心理因素在一個人的疼痛經(jīng)驗和表達中的影響。
1965 年，梅爾扎克與英國生理學家沃爾通過精細的動物點生理實驗提出的痛覺的閘門控制理論GCT（Gate - Control Theory of Pain），在疼痛心理學史上具有里程碑式的意義。梅爾扎克建立的疼痛心理學模型，有助于我們理解心理因素如何激活下行抑制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)傷害性感受。GCT“閘門”控制理論認為：在脊髓各個節(jié)段的背角都存在一個“閘門”，當外周各種感受器被機械、溫度或者傷害性刺激激活時，一系列傳入沖動進入脊髓，而某一瞬間允許何種信息上傳是由“閘門”來控制的。某種沖動能否通過“閘門”，一方面取決于刺激的強度和部位，另一方面也受到來自高級中樞的下行沖動的調(diào)制。
所謂疼痛的主觀化，就是疼痛的有無及其程度取決于大腦對其的認知。最典型的的例子就是戰(zhàn)爭中的“輕傷不下火線”、給孩子打防疫針了。由于對戰(zhàn)爭的認識，對打針的認識，人是不會感覺到疼痛或者感覺沒有那么疼痛，這種疼痛是由疼痛的閘門”來控制的：外來的強烈刺激（槍傷、刀傷；針扎）能否通過“閘門”傳入大腦，是受到來自高級中樞下行沖動的調(diào)制的。如果孩子認為父母的打教是正義的、有道理的、能接受的，孩子的感覺是不會多么疼痛的，更不會留下什么心理陰影；孩子被打時的驚恐萬狀、嚎啕大哭，那只是孩子的一種本能和自我保護罷了！
所謂疼痛的個性化，就是不同的人其疼痛的身體與心理閾限是不同的的，這種疼痛的個性化，首先表現(xiàn)在不同的孩子具有不同的人格類型。因此，有的孩子是不能打的，有的孩子是必須要打的，必須區(qū)別對待！世界著名的情緒教育大師丹尼爾·沙博（Daniei Chabot）根據(jù)神經(jīng)心理學家羅伯特·克洛寧格（Robber Cloninger）的人格研究，建構(gòu)了兒童的九種人格類型。有些孩子對懲罰和疼痛的界點較高，而有些人卻很敏感。家長可以在下表中根據(jù)自己孩子不同的人格類型找到相應(yīng)的教育建議。
附：兒童的九種不同人格類型及其特征
不同的人格類型 | 情緒特征 | 主要需要 | 對家長的建議 |
一、大膽的人格類型 |
消極的 進攻性 考慮不周 感覺不敏感 缺乏移情 積極的 平靜 有勇氣 |
外界刺激 尋求新異事物 與別人不同
| 這種孩子不害怕懲罰和懲罰的后果，懲罰與制裁是沒有用處的。打教沒有任何效果。 1.使用新鮮事物刺激他 2.使用幽默和比喻 鼓勵他在完成任務(wù)時嘗試非正統(tǒng)的方式 3.避免激怒他 4鼓勵他表達他的不同觀點，請他也鼓勵別人表達自己的異議 5.經(jīng)常給他挑戰(zhàn)。 |
二、表演的人格類型
| 消極的 悲傷 憤怒 情緒不穩(wěn) 易變 積極的 強烈的好奇心 高興 有勇氣 | 感覺被欣賞 感覺被認可 感覺被崇拜 感覺對別人有用 尋求新異事物 出類拔萃 | 這種孩子不害怕懲罰和懲罰的后果，懲罰與制裁是沒有用處的。打教沒有效果。 1.避免威脅懲罰 2.在適當?shù)臅r候注意他 3.給他表現(xiàn)自己的機會 3.建議他嘗試新體驗 4.培養(yǎng)他的創(chuàng)造力
|
三、極端的人格類型
| 消極的 恐懼 急躁 沖動 情緒不穩(wěn)定 焦慮 不安全感 積極的 坦誠 充滿激情 |
感覺到安慰 感覺到贊許 尋求新異事物 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對制裁很敏感，打教效果較明顯。 1.避免給他壓力 2.幫助他區(qū)分事實，他自己的理解，以及他的情緒 3.幫助他正確地看待事物 4.用新鮮事物刺激他但要注意方式和程度 |
四、聰明的人格類型
| 消極的 恐懼 悲傷 進攻性 不安全感 積極的 愉快 善良 |
被贊許 正確 被愛 控制 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對制裁很敏感，打教的效果非常明顯。 1.質(zhì)疑他的行為和反應(yīng) 2.請他清楚地表達自己的想法 3.和他單獨在一起的時候再開始談話 4.避免批評、庇護 |
五、嚴謹?shù)娜烁耦愋?/span>
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消極的 害羞 不安全感 焦慮 積極的 間斷的 自律的 |
想要完美 要感到放心 自己的一切被別人稱贊 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對制裁很敏感。打教效果很明顯。 1.一定要使他理解你教育的內(nèi)容 2.向他提供他所需要的信息 3.使他明白適當?shù)孛半U是必要的 4.用強調(diào)他學習質(zhì)量的方式來幫助他 5.鼓勵他冒險，突破心障 6.給他一些限制 7.刺激他的信心和創(chuàng)造力 |
六、情感的人格類型 |
消極的 悲傷 缺乏關(guān)心 情緒不穩(wěn) 積極的 感性 坦誠 富有同情心 |
被愛 被欣賞 自己的一切被別人稱贊 | 這種孩子不害怕懲罰和懲罰的后果，他對制裁不敏感，打教的效果不明顯。 1.與他建立友好的關(guān)系 2.使他感覺到被愛 3讓他感覺到在你的心目中他的價值 4.情感生活上幫助支持他 5.幫助他在和周圍的關(guān)系中保持一個“情感”距離 6.幫助他把精力集中放在需要的地方 |
七、溫順的人格類型
| 消極的 悲傷 恐懼 不安全感 焦慮 積極的 感性 寬宏大量 善良 |
被愛 被安慰 被欣賞 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對制裁很敏感，打教效果極明顯。 1.以親切的態(tài)度對待他 2.明確地表達你對他的期望 3.幫助他堅持自己的權(quán)利; 表現(xiàn)自己的權(quán)威；表達自己的觀點 4.鼓勵他冒險 5.鼓勵他凡事采取主動的態(tài)度 |
八、遁世的人格類型
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消極的 漠然 積極的 穩(wěn)定 |
覺得有規(guī)律，有條理 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對制裁很敏感。打教的效果還算明顯。 1.詢問他的興趣所在以確定能夠如何幫助他滿足這些興趣 2.通過他的興趣來與他談話 3.向他建議一些規(guī)律性 的活動 |
九、靈活的人格類型
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消極的 有時難以捉摸 積極的 具有靈活性 |
變化多端 需要充分的愛護，獎勵、新異刺激以及安慰 | 這種孩子表現(xiàn)為具有一般的避免懲罰和痛苦的需要，他對懲罰的反應(yīng)正常。打教的效果一般。 1.信任他 2.與他的交談方式經(jīng)常有些變化，試驗從不同的角度來與他談話（新異事物，懲罰，和支援） |
總之，即使對打孩子有爭論，但打孩子是有理的；只要會打孩子，打孩子也是有益的。但必須強調(diào)的是，打孩子的研究不是鼓勵暴力，不是鼓勵家長濫用權(quán)利，所謂打孩子首先是一種教育方式，是一種基于教育意義上的懲罰，而不是傷害；打孩子決不能背離法律與人倫！
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