案例二
今天發生的一件事，一個孩子寫作業的時候注意力不集中，作業寫得很慢，最后走的時候，作業也沒有寫完。他的奶奶來接孩子，一聽說孩子沒有寫完作業，非常生氣，然后問孩子：你怎么沒有寫完？孩子不敢回答。我這時說了一下孩子的 情況。奶奶非常生氣，大聲的呵斥孩子。這時候孩子更不敢說了，最后只是嗯嗯吱吱的說了。奶奶更生氣了，給了孩子兩個耳光。我非常生氣，拉開了孩子。
分析：
孩子表現不好的時候，我作為老師，必須要反映實際情況，但是這個并不是告狀，而是讓家長知道孩子的具體情況。家長的處理方式在這個案例中屬于比較極端的一種。我并不贊成。這種情況，我覺得我們需要給孩子講清楚，這樣做的錯誤在哪里，當然孩子并不可能馬上改過來，我覺得需要給孩子一點時間來改變。 我們可以嚴肅的告訴孩子，你的錯誤讓我們很生氣，讓孩子明白這種做法帶來的后果。打罵孩子并不能很好的解決，即使當時解決了，可是帶來的是更多的負面作用。
當然，這個案例中，這個孩子的情況還有一點特殊的地方。孩子由于是奶奶帶大，所以，缺少父母教育，孩子有時說話有點磨嘰。對于這一點，孩子的奶奶非常生氣。這一點我能理解，不過，我要提醒的是，這種教育的方式，會讓孩子更加的膽怯，在外面更加的畏縮。所以，當我們遇到問題的時候，一定想明白，這個問題的解決方法是什么。
案例三
這個孩子的情況也是比較常見的。孩子的注意力一直不是很好，他的父母比較頭疼這個問題。最近這個孩子來我這里寫作業，昨天，孩子寫完作業之后，臨走的時候給我說了一句：“老師，我喜歡在這里寫作業，在這里寫的太爽了。”
當時，聽完孩子的話之后，我并沒有深思，只是笑著說：“那就好好寫，呵呵。”
等到孩子的媽媽來接孩子的時候，我當成笑話給他的媽媽說，孩子的媽媽也呵呵直笑。回過頭來，我就在想，為什么孩子這么說？
在我這里寫作業，并不會少寫哪怕一個字。我這里也沒有什么其他提供答案、代寫的服務。作業都是孩子獨立完成，老師的作用就是在孩子寫完之后給檢查一下，有不會的給孩子講解一下。那么為什么孩子會說：很爽。
這個孩子來我這里時間不短了，一開始來是學作文的。剛來的時候，我記得這個孩子的問題特別的多。上課的時候，注意力不集中是小問題，當時他最喜歡的就是接我的話，而且，不管我說什么，他都要問一句：“為啥？”把我的課堂搞得一團糟。
我記得我有一次實在受不了了，我就告訴他，你以后不要在課堂上問我為啥了，所有的問題你要么課下問，要么自己去查找。可能是我講課時信息量太大，很多都是他沒有聽過的，所以他感到很困惑。
我的作文課上完之后，我一般都跟孩子玩一會，跟男孩子打打鬧鬧，給女孩子聊聊天。所以孩子很喜歡下課跟我玩。這個孩子是跟我玩的最瘋的一個，還因為這個受過幾次傷。
后來，他的作文終于見到效果了，孩子的爸爸說，他的作文原來一般是5分左右，現在能考到25分。
我觀察，他很喜歡來我這里，寫作業也是這樣，這幾天，徐老師給我說。他寫作業不用管，來到之后就是很認真的寫，一直寫完。注意力的集中程度跟以前判若兩人。
我就在想，為什么他的變化如此之大？
分析：
我覺得應該有以下幾個方面：
第一、孩子在這里沒有拘束感。我記得小時候去同學家玩，要是同學家里的氣氛比較壓抑，我們一般都不會再去了。跟這個道理一樣，孩子覺得我這里放松，才會喜歡來。這是至關重要的一步。就好像我們要跟別人交朋友，如果第一步讓對方喜歡我們都做不到，那就不用說后面的了。
第二、我看孩子都是一樣的。我眼里沒有好壞之分，孩子有問題很正常，每一個孩子都有問題，只是有的孩子學習沒有問題，有的孩子品德沒有問題。我只關注孩子是不是在進步，進步的就是好孩子。案例中的孩子就是如此，我從不拿他跟別的孩子比，我只拿他跟以前的孩子比，所以，他只要努力，就會獲得我的肯定。我想他一定很有成就感。因為有一次，他寫作文，之前寫的都非常的少，而且不好，這一次卻是發揮的非常好，我肯定了他之后，他迫不及待的跟他的父母說，我想他也需要別人跟他分享他的喜悅。
第三、孩子出問題的時候，我的心態會保持冷靜和平衡。孩子無論除了什么問題，都有原因，在沒有搞清楚原因之前，我們隨便的根據我們的主管想象和判斷來給孩子定罪，是不妥當的。所以，我在這方面非常的小心，我害怕因為我的一次失誤而讓孩子在長達幾個星期甚至幾個月里，都讓孩子陷入一種糟糕的狀態。錯誤是被允許的，錯了改了就好。孩子最難接受的是被誤解，我們成年人被人誤解了還氣的要死要活的，更何況孩子？
綜述
這些案例是目前比較突出的幾個，也許以后還會有，先寫到這里吧！其中的一些問題，希望能夠引起大家的重視。
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