——厭學(xué)的原因探討與分析
劉新君
一．當(dāng)今家庭教育狀況
（一）孩子是一個(gè)永恒的話題，家庭教育則是備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。父母，體驗(yàn)著喜悅與收獲，同時(shí)也有挑戰(zhàn)與傷痛。
中國(guó)歷來(lái)有重視家庭教育的傳統(tǒng)，重視家庭教育在個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)人才培養(yǎng)中的重要作用。當(dāng)代中國(guó)，隨著改革開(kāi)放韻木斷深化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、家庭物質(zhì)文化生活狀況的改善、獨(dú)生子女的增多以及價(jià)值觀念的多元化，家庭教育面臨著全新的環(huán)境。一方面，家庭教育受到空前的重視，廣大家長(zhǎng)普遍提高了對(duì)子女的期望值，凸顯了家庭教育的地位和作用；另一方面，作為教育者的家長(zhǎng)，面對(duì)教育觀念多元化、人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教育中面臨著許多新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，
（二）中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)2008年2月發(fā)布的《全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查報(bào)告》顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子德智體發(fā)展、理想教育知識(shí)以及家庭教育方法的需求迫切。調(diào)查顯示，，在所供選擇的15項(xiàng)知識(shí)中，回答：比例較高的5個(gè)選項(xiàng)是：孩子的心理健康知識(shí)(60％)，管教孩子方法的”(55％)，“孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”45％)；“孩子的道德引導(dǎo)”(48．8％)、；孩子的人生理想”(37．9％)。
（三）家庭教育的差異性是其顯著特征，不同時(shí)代、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及不同家庭中的教育不同，特別是由于我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、教育發(fā)展的差異性、價(jià)值觀念的多元化，家庭教育的不平衡性更為突出。可以說(shuō)，由于家長(zhǎng)素質(zhì)的差異，生活在不同家庭中的兒童接受著相去甚遠(yuǎn)的家庭教育。
二．存在的問(wèn)題
（一）家庭環(huán)境
人是環(huán)境的產(chǎn)物，而家庭是兒童生活的第一環(huán)境，也是長(zhǎng)期的生活環(huán)境，家庭教育中環(huán)境的影響常常超過(guò)言語(yǔ)的影響。雖然環(huán)境的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的，但作為無(wú)聲的教育，家長(zhǎng)往往忽視了環(huán)境的教育影響。事實(shí)上，家庭環(huán)境特別是精神環(huán)境對(duì)兒童的影響不僅是潛移默化的，而且是持久的；
1.價(jià)值觀——什么是最重要的：資本（錢）、很多人把掙錢多少看做是自己成功的指標(biāo)，為了掙錢不擇手段，可以犧牲一切，包括說(shuō)有的時(shí)間和精力，處心積慮，甚至不息透支自己的身體。事業(yè)、把大部分精力甚至把全部的精力放在事業(yè)上，其他的事情都作為應(yīng)付對(duì)待；孩子成長(zhǎng)、對(duì)孩子的成長(zhǎng)好像是很重視，其實(shí)不然，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，找到好學(xué)校、好的幼兒園則萬(wàn)事大吉；認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是學(xué)校的事，是孩子的事，基本與自己無(wú)關(guān)； 身體健康（假健康型）：由于連遭挫折，喪失信心和目標(biāo)。事不關(guān)己，高高掛起，不學(xué)無(wú)術(shù)、優(yōu)哉游哉，
2.在處理日常事務(wù)中忽視了科學(xué)知識(shí)的作用——潛移默化的影響孩子成長(zhǎng)：a.在事情成功之時(shí)是否表露出科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的作用（很多家長(zhǎng)此時(shí)往往歸因于科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)以外的獨(dú)特能力）；b.在事情受挫時(shí)是否表露出科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)欠缺所造成的結(jié)果（很多家長(zhǎng)此時(shí)往往歸因于對(duì)方的奸詐和信譽(yù)，幾乎不歸因于自己的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的缺乏，歸因于自己的信譽(yù)）；c.在日常生活中處理事務(wù)是否時(shí)時(shí)體現(xiàn)著科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的作用。恰恰相反，很多家長(zhǎng)在有意無(wú)意的表露著或證明著自己，科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)不足或欠缺，自己還很優(yōu)秀的一面。這些都在潛移默化的影響孩子成長(zhǎng)。
范例1
我叫王××，男，今年1 5歲，全班56個(gè)同學(xué)，我排位第56名，雖然老師沒(méi)給我們排名次，但我心里有數(shù)，面對(duì)這樣的成績(jī)，我自然覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)江東父老，只好把分?jǐn)?shù)在街上的打字社里“更正”后交給父母親看，父母親說(shuō)也奇怪，對(duì)我的分?jǐn)?shù)“也，認(rèn)可了。我心里更難受了，但我對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)不感興趣，我認(rèn)為讀不讀書(shū)不要緊，只要能賺錢就行，很想輟學(xué)外出打工了。因此，我從未上好一堂課，從未做好一次作業(yè)，只要上課，我就睡意濃濃，只要下課，我就活蹦亂跳像小山雀，不少成績(jī)好的同學(xué)給我送來(lái)“白眼”，我做鬼臉“迎’’回去。我馬上就要初中畢業(yè)了，中考肯定是不行的，那時(shí)我如何面對(duì)我父母昵?我好后悔
父親是生意人，從兩歲起帶她出入飯店 在談生意中 經(jīng)常以自己沒(méi)文化也有成就為榮。下面是孩子記得很清楚的幾段話：a. 只要有錢沒(méi)有辦不成的事，今天我花了小錢，明天就能掙到大錢；b.咱們單位的王××還本科生呢，有什么用呢，一月下來(lái)就發(fā)那么點(diǎn)錢，我是初中生，照樣掙大錢。C.兒子！過(guò)來(lái)！今天老爸掙錢了，給你二百，拿著花去吧！回頭好好寫(xiě)作業(yè)，不然你對(duì)不起老爸；d.還在看電視，趕緊寫(xiě)作業(yè)去，老爸整天東奔西跑的，掙錢容易嗎。
3.家長(zhǎng)的生活工作壓力影響青少年成長(zhǎng):(1).仕途領(lǐng)導(dǎo)的臉色，每天處心積慮的考慮領(lǐng)導(dǎo)在想什么，評(píng)級(jí)干部業(yè)的琢磨，下級(jí)職員也得好好對(duì)待等等。簡(jiǎn)直根本沒(méi)有心情考慮孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題；導(dǎo)致不健全的家庭環(huán)境;(2).外企；任務(wù)一個(gè)接一個(gè)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，管理制度的嚴(yán)謹(jǐn)，每天像背著一座大山，壓的喘不過(guò)氣來(lái)，媒體面臨被炒魷魚(yú)；(3)個(gè)體；大多數(shù)個(gè)體家長(zhǎng)，把整個(gè)精力都放在自己的生意上，每天為生意奔波操勞，很多時(shí)候超負(fù)荷工作，一天三著急。(4)一般職員；每天上班時(shí)間很死，一個(gè)月下來(lái)薪水很少。為了更好的物質(zhì)生活，為了孩子的將來(lái)，下班后還要處心積慮的去掙錢，整天忙得不可開(kāi)交。
總所上述，由于以上的這些原因，家庭教育的質(zhì)量和效果會(huì)大打折扣。
由于上述的原因和家長(zhǎng)個(gè)體差異的原因，派生出了一些不合理家庭教育觀念。
（二）教育方式
（1）家長(zhǎng)教育的不合理觀念
①以家長(zhǎng)的思維模式分類
1． 權(quán)威型
父母對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對(duì)兒童的要求、愿望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重兒童的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論。他們對(duì)兒童提出明確的要求，并堅(jiān)定地實(shí)施規(guī)則，對(duì)兒童的不良行為表示不滿，：而對(duì)其良好行為表示支持和肯定，鼓勵(lì)兒童獲得成就、獨(dú)立和探索的行為。這種高控制。情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式一對(duì)兒童的心理發(fā)展帶來(lái)很多積極的影響；這種教養(yǎng)方式下的兒童多數(shù)獨(dú)立性較強(qiáng)，善于自我控制和解決問(wèn)題，自尊感和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往，對(duì)人友好，有很強(qiáng)的認(rèn)知能力和社會(huì)能力。
2．專制型 ’
屬于高控制教養(yǎng)方式，但在情感態(tài)度方面與上一類型有明顯不同，父母傾向于拒絕和漠視兒童。這種類型的父母對(duì)兒童時(shí)常表現(xiàn)出缺乏熱求兒童無(wú)條件地遵循有關(guān)的規(guī)則，但卻又缺少對(duì)規(guī)則的解釋，他們常常對(duì)兒童違反規(guī)則的，行為表示憤怒，甚至采用嚴(yán)厲的懲罰措施。這種教養(yǎng)方式下的兒童大多缺乏主動(dòng)性，容易膽小、怯懦、畏縮、抑郁，有自卑感，自信心較低，容易情緒化，不善與人交往。
3．放縱性(或容許型)
這類父母和權(quán)威型父母一樣，對(duì)待兒童充滿積極肯定的情感，但是缺乏控制。他們甚至不對(duì)兒童提出任何要求，而讓其自己隨意控制、協(xié)調(diào)自己的一切行為，對(duì)兒童違反要求的做法采取忽視和接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或訓(xùn)斥、糾正兒童。這種教養(yǎng)方式下的兒童往往具有較高的沖動(dòng)
性和攻擊性，缺乏責(zé)任感，不太順從，行為缺乏自制，自信心較低。
4.忽視型
父母對(duì)兒童既缺乏愛(ài)的情感和積極的反應(yīng)，又缺乏行為的要求和控制。親子間交往很少，父母對(duì)兒童缺乏基本的關(guān)注，對(duì)兒童的任何行為反應(yīng)都缺乏反饋，且容易流露厭惡、不想搭理的態(tài)度。在這種教養(yǎng)方式下的兒童也容易具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，不順從，且很少替別人考慮，對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心。這類兒童在青少年時(shí)期更有可能出現(xiàn)不良行為問(wèn)題
5.自私型
什么事都以自己的情緒、感受為出發(fā)點(diǎn)。從來(lái)不管孩子的感受。如：老師因孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題找家長(zhǎng)，覺(jué)得自己很丟面子，就不管事情的緣由，批評(píng)斥責(zé)孩子；周圍同事的孩子學(xué)習(xí)大多數(shù)比自己的好，也不分析原因，批評(píng)斥責(zé)孩子；
6.望子成龍型：要求孩子事事拔尖，長(zhǎng)大后出人頭地。
7.混合型：情緒型，隨意型，溺愛(ài)型，焦慮型，自私型，焦慮型；
8.情緒型：對(duì)孩子的態(tài)度根據(jù)自己的情緒而定，工作中的、朋友間的、家庭中的。如：正反踢貓效應(yīng)；※
9.隨意型
受外部環(huán)境影響很大，教育方法和教育目的經(jīng)常改變。如：今天看這個(gè)好，讓孩子學(xué)這個(gè)，明天看哪個(gè)好讓孩子學(xué)那個(gè)。有人說(shuō)棍棒下出才子，就打。有人說(shuō)引導(dǎo)指導(dǎo)作用大，就引導(dǎo)。到頭來(lái)那樣也不管用。
10.溺愛(ài)型：孩子想怎樣就怎樣，要星星不給月亮；
在家庭教育中，如果能幫助孩子準(zhǔn)確的解決孩子不同時(shí)期的困惑，充分體現(xiàn)出了家庭教育的基本理論和家長(zhǎng)的素質(zhì)。對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，態(tài)度決定著方向，毅力決定著效果和效率。恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ行┓椒ㄐ枰?xùn)練，有些方法需要內(nèi)化，有些方法需要感悟，做好家庭教育是一個(gè)復(fù)雜的、艱苦的、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程和教育過(guò)程。
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