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那么什么是思維？什么是有效思維？
思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學意義上的思維專指邏輯思維。【英文】Thinking，【俄語】 Мышление，【法語】 Pensée 【釋義】：①.與“感性認識”相對。指理性認識，即思想；或指理性認識的過程，即思考。是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。②.與“存在”相對。指意識、精神。
思維是思維主體處理信息及意識的活動。
思維主體是可對信息進行能動操作（如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、判別、排列、分類、變相、轉形、整合、表達等等活動）的物質。思維主體既有自然進化而形成的動物（如人），也（會）有逐漸發展完善的人工智能產品。
思維活動的對象是信息及意識。信息是能被思維主體識別的事物現象及表象。意識是思維活動的產物，意識以信息的形式儲存、表現和輸出，意識傳播的實質是信息傳播。意識往往又會成為思維主體進行下一步思維的基礎。
這里思維和意識兩個詞分別代表的不同的事物，但人們往往把它們當作同一個概念，這種狀況容易引起人們認識上的混亂，因此需要注意區分。
一、思維的屬性
間接性和概括性是思維的基本特征。
1、概括性
思維的概括性是建立事物之間的聯系，把有相同性質的事物抽取出來，對其加以概括，并得出認識。
2、間接性
思維的間接性是通過其它表徵來推斷事物的能力，例如，警察在罪犯的犯罪現場，通過尋找一些罪犯在現場留下的痕跡，就可以在腦中推斷出罪犯在現場作案時的場景。醫生在給患者看病時，通過病人描述-{癥}-狀以及通過一些化驗就可以得知病人的病情以及感染的何種病毒。思維的這種能力，把本無直接關系的現象聯系在一起，使得人們不必去直接的接觸某些信息，通過這些規律，便可以成功的揭露出這些事物的本質。
3、超出感性的認識
以上兩種屬性賦予思維的能力，已經使得思維超出了感性的認識范圍。例如在科學研究中，人類是不能通過感覺來直接理解的。如人類是不能通過感覺來直接理解原子核的變化的。但人類可以通過尋找其活動的規律，并對相同的規律加以概括，便可以間接的去理解它。
4、超出現實
思維可以通過歸納與概括掌握現實中事物的規律，還可以在已有的事物上，通過想象，建立全新的、不存在的事物。例如，發明家可以通過已經存在的物品，通過新的想象，對其加以改進，從而發明出新的物品。其能否成功關鍵取決于思維的的推斷是否與現實相符。其實，這也正是人類創造能力和創作能力的來源。
二、認知加工方式
1．分析與綜合
分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析就是將事物的心理表征進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征。
2．比較
比較就是將各種事物的心理表征進行對比，以確定它們之間的相異或相同的關系。
3．抽象與概括
抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。抽象就是將事物的本質屬性抽取出來，舍棄事物的非本質屬性。
概括：是將抽取出來的本質屬性綜合起來，并推廣到同類事物中去。
4．具體化與系統化
（1.）具體化就是把抽象、概括的知識用于個別的、具體的場合。
（2.）系統化就是把本質屬性相同的東西，分成一定的類別并歸納到一定的類別系統中去的過程。
三、思維的分類
1、根據思維所要解決的問題的內容可分為：動作思維，形象思維和抽象思維。
2、根據思維活動的方向和思維成果的特點可分為：集中 （輻合 ）思維和發散思維。
3、根據思維的新穎性、獨創性可分為：常規思維和創造思維。
4、根據思維是否遵循嚴密的邏輯規律可分為：直覺思維和分析思維。
5、根據思維是根據日常生活經驗還是科學概念可分為：經驗思維和理論思維。
四、生長階段不同思維
1、嬰兒期思維
嬰兒期指從出生到滿3歲以前的一段時期。是小兒生后生長發育最迅速的時期，嬰兒在這個階段生長發育特別迅速，是人一生中生長發育最旺盛的階段。嬰兒時期思維的典型特征是直覺行動思維。
（1）加工整合信息能力的發展
9—12個月的嬰兒就能將食品、動物、交通工具等分別歸類，說明嬰兒具有加工整合信息的能力。近年來，學者們提出，嬰兒已經具有整合信息并分類編碼的加工能力。研究者用習慣化和去習慣化的新技術進行研究，他們向嬰兒呈現一系列刺激（這些刺激屬于同一類別范疇），如果嬰兒辨認出這些刺激是同一類的，就會產生習慣化。這時再向嬰兒呈現另外類別的刺激，若產生去習慣化，就表示嬰兒能夠區分不同的類別。
（2）問題解決能力的發展
近年來，我國學者探察嬰兒問題解決行為的特點與發展，結果發現，8—1 1個月嬰兒的問題解決過程經歷三個水平：其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無須嘗試而直接成功。 這些嬰兒解決同一問題的方法策略也隨月齡增長而發展。
最新研究成果，刷新了過去人們對嬰兒解決問題能力的認識，揭示了嬰兒積極主動地探究周圍環境，能將客體分類編碼，揭示了嬰兒在解決問題過程中嘗試行為和策略的發展。
2、幼兒思維的發展
幼兒期：3歲至6、7歲，相當于幼兒園教育階段，又稱為學前期。幼兒的思維具有兩大特點：1．思維的主要特征是具體形象性思維。
2．邏輯思維開始萌芽。
（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征
思維具體形象性的特點
(1)、具體形象性的可塑性。指感知動作內化為表象，這種表象經過兒童已有知識和經驗的同化而被簡化、被壓縮、被“添油加醋”，而形成新的形象
(2)、具體形象性的動態性。指頭腦中的表象不是以各自獨立的、靜態的形式存在，而是表象之間相互聯系、相互轉化的動態活動，具有連續性和易變性的特點。
（二）邏輯思維初步發展
隨年齡增長和知識欲求的發展，幼兒不再滿足于對事物的表面關系和形象聯系的認識水平，他們開始追求對事物的內在關聯和本質特征的認識。這勢必促使思維的具體形象性中萌發出邏輯性。幼兒邏輯思維的初步發展主要表現在所提問題類型的變化和概念形成的特點。
（待續未完）
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