智發展得好，就需要采用刺激或者是擾動技術。父母不知道孩子的智力怎樣，有那些天賦的能力，當然孩子也不知道。而每種天賦都有一個合適的神經發展敏感期，這些敏感具有一種節律性，小的時候適當的信息刺激可以使這種神經通路誕生。比如彈鋼琴，很多家長要求孩子彈鋼琴彈到九級，其實他早已經不想彈了，恨不得把鋼琴砸了?，F在認為，刺激達成就可以了，以后孩子會自己做選擇。小時候我們讓他在運動方面、藝術方面，音樂戲劇，手工雕塑，知識語言方面得到各種各樣的刺激，點到為止。如果他有某個天賦才能，五歲前適當的接觸可以確保少年或青年興趣和才能的再現，出現優于他人的發展。 這里介紹一個名詞，即初始條件，初始條件不一樣的孩子，未來是不一樣的。同一個孩子在農村，在一個完全消息閉塞的地方，他10歲以后來到城市，他想成為一個藝術家、音樂家恐怕就不行了，但是要成為清華大學的學生是可以的，因為那個資本在農村也可以得到，智力是足夠的。但是對藝術，對政治氛圍，對文化的刺激就比較少。如果他在10歲前沒有受到足夠相關的刺激，他成年后要發展，不管他怎么刻苦，永遠會比同樣在城市長大的孩子要慢，發展的成就水平也要低。 孩子得智力需要全方位發展，在十歲以前片面的強調一種能力，可能得到的優勢遠比失去的少得多。父母要把二，給孩子足夠的信息刺激
二，給孩子足夠的信息刺激 父母應該具有對孩子心理智力成長階段和需要的認識，照料孩子的時候內心要知道那些是重要的?，F在很多父母希望盡善盡美孩子的教育，看很多書，聽很多專家的課，希望找到一個好的教育方法，或者是一個放之四海而皆準的真理，實際上沒有。因為孩子都是不一樣的，孩子的心智在發展階段會出現明顯的差異。現在有這樣一些觀點，一，認為每個孩子的成長都有自己的特色，你不可能用一致性的教育把他教育好，也就是說對別人有益的經驗對你的孩子不一定就好。你必須用一種全新的方式看待孩子并愿意伴隨著他長大。第二，科學研究過智力早熟的孩子往往成年后都不聰明，正如生長緩慢的樹成長的時間長，長得也高大一樣。兒童智力需要一個緩慢的對環境的自適應過程，很多家庭心急火燎的幫助孩子拔高語言的讀寫算能力，小時候是可凸現出自己孩子的優勢，但這是一種偽智力，是父母的智慧被疊加的結果。智力成長也跟建筑一樣，地基的結石不僅僅看水泥多少，還要看你混合的基質。研究證明，孩子感知世界的能力在沒有學習母語時，是敏銳和自由的。一旦學會母語，開始有母語思維，很多感知能力就退化了，孩子感知的世界被大大縮水。 那么，心理學把人的自我看成是文化內化的結果，或是信息堆砌的結果。在混沌理論問世以后，怎么讓孩子的心
父母應該具有對孩子心理智力成長階段和需要的認識，照料孩子的時候內心要知道那些是重要的?，F在很多父母希望盡善盡美孩子的教育，看很多書，聽很多專家的課，希望找到一個好的教育方法，或者是一個放之四海而皆準的真理，實際上沒有。因為孩子都是不一樣的，孩子的心智在發展階段會出現明顯的差異?，F在有這樣一些觀點，一，認為每個孩子的成長都有自己的特色，你不可能用一致性的教育把他教育好，也就是說對別人有益的經驗對你的孩子不一定就好。你必須用一種全新的方式看待孩子并愿意伴隨著他長大。第二，科學研究過智力早熟的孩子往往成年后都不聰明，正如生長緩慢的樹成長的時間長，長得也高大一樣。兒童智力需要一個緩慢的對環境的自適應過程，很多家庭心急火燎的幫助孩子拔高語言的讀寫算能力，小時候是可凸現出自己孩子的優勢，但這是一種偽智力，是父母的智慧被疊加的結果。智力成長也跟建筑一樣，地基的結石不僅僅看水泥多少，還要看你混合的基質。研究證明，孩子感知世界的能力在沒有學習母語時，是敏銳和自由的。一旦學會母語，開始有母語思維，很多感知能力就退化了，孩子感知的世界被大大縮水。
智發展得好，就需要采用刺激或者是擾動技術。父母不知道孩子的智力怎樣，有那些天賦的能力，當然孩子也不知道。而每種天賦都有一個合適的神經發展敏感期，這些敏感具有一種節律性，小的時候適當的信息刺激可以使這種神經通路誕生。比如彈鋼琴，很多家長要求孩子彈鋼琴彈到九級，其實他早已經不想彈了，恨不得把鋼琴砸了?，F在認為，刺激達成就可以了，以后孩子會自己做選擇。小時候我們讓他在運動方面、藝術方面，音樂戲劇，手工雕塑，知識語言方面得到各種各樣的刺激，點到為止。如果他有某個天賦才能，五歲前適當的接觸可以確保少年或青年興趣和才能的再現，出現優于他人的發展。 這里介紹一個名詞，即初始條件，初始條件不一樣的孩子，未來是不一樣的。同一個孩子在農村，在一個完全消息閉塞的地方，他10歲以后來到城市，他想成為一個藝術家、音樂家恐怕就不行了，但是要成為清華大學的學生是可以的，因為那個資本在農村也可以得到，智力是足夠的。但是對藝術，對政治氛圍，對文化的刺激就比較少。如果他在10歲前沒有受到足夠相關的刺激，他成年后要發展，不管他怎么刻苦，永遠會比同樣在城市長大的孩子要慢，發展的成就水平也要低。 孩子得智力需要全方位發展，在十歲以前片面的強調一種能力，可能得到的優勢遠比失去的少得多。父母要把 那么，心理學把人的自我看成是文化內化的結果，或是信息堆砌的結果。在混沌理論問世以后，怎么讓孩子的心智發展得好，就需要采用刺激或者是擾動技術。父母不知道孩子的智力怎樣，有那些天賦的能力，當然孩子也不知道。而每種天賦都有一個合適的神經發展敏感期，這些敏感具有一種節律性，小的時候適當的信息刺激可以使這種神經通路誕生。比如彈鋼琴，很多家長要求孩子彈鋼琴彈到九級，其實他早已經不想彈了，恨不得把鋼琴砸了。現在認為，刺激達成就可以了，以后孩子會自己做選擇。小時候我們讓他在運動方面、藝術方面，音樂戲劇，手工雕塑，知識語言方面得到各種各樣的刺激，點到為止。如果他有某個天賦才能，五歲前適當的接觸可以確保少年或青年興趣和才能的再現，出現優于他人的發展。
成長的選擇還給孩子，在孩子小的時候為他打好方方面面的基礎，而非得一而舍其它，這就盡到了父母的職責?？紤]到孩子的天性，父母要故意放慢對孩子的語言教育，語言的刺激和學習讓孩子在溝通交流上快速獲益，這會讓他對其它的信息理解能力變弱，同樣人類的語言會附帶著思維邏輯和價值系統，也會束縛孩子對自在世界的感覺。雙語教育（如中、英）并行可以對孩子敏感到語言系統對認知功能的限制，當然有條件的家庭，在孩子成長期，鼓勵孩子用音樂、形體、圖畫、自然形色、直覺、想象（非語言的，內在享受般的，不指向與人交流的方式）來表達對世界和生命的知覺，可以幫助孩子維持高速的智力與心理成長！ 這里介紹一個名詞，即初始條件，初始條件不一樣的孩子，未來是不一樣的。同一個孩子在農村，在一個完全消息閉塞的地方，他10歲以后來到城市，他想成為一個藝術家、音樂家恐怕就不行了，但是要成為清華大學的學生是可以的，因為那個資本在農村也可以得到，智力是足夠的。但是對藝術，對政治氛圍，對文化的刺激就比較少。如果他在10歲前沒有受到足夠相關的刺激，他成年后要發展，不管他怎么刻苦，永遠會比同樣在城市長大的孩子要慢，發展的成就水平也要低。
成長的選擇還給孩子，在孩子小的時候為他打好方方面面的基礎，而非得一而舍其它，這就盡到了父母的職責?？紤]到孩子的天性，父母要故意放慢對孩子的語言教育，語言的刺激和學習讓孩子在溝通交流上快速獲益，這會讓他對其它的信息理解能力變弱，同樣人類的語言會附帶著思維邏輯和價值系統，也會束縛孩子對自在世界的感覺。雙語教育（如中、英）并行可以對孩子敏感到語言系統對認知功能的限制，當然有條件的家庭，在孩子成長期，鼓勵孩子用音樂、形體、圖畫、自然形色、直覺、想象（非語言的，內在享受般的，不指向與人交流的方式）來表達對世界和生命的知覺，可以幫助孩子維持高速的智力與心理成長！
孩子得智力需要全方位發展，在十歲以前片面的強調一種能力，可能得到的優勢遠比失去的少得多。父母要把成長的選擇還給孩子，在孩子小的時候為他打好方方面面的基礎，而非得一而舍其它，這就盡到了父母的職責。考慮到孩子的天性，父母要故意放慢對孩子的語言教育，語言的刺激和學習讓孩子在溝通交流上快速獲益，這會讓他對其它的信息理解能力變弱，同樣人類的語言會附帶著思維邏輯和價值系統，也會束縛孩子對自在世界的感覺。雙語教育（如中、英）并行可以對孩子敏感到語言系統對認知功能的限制，當然有條件的家庭，在孩子成長期，鼓勵孩子用音樂、形體、圖畫、自然形色、直覺、想象（非語言的，內在享受般的，不指向與人交流的方式）來表達對世界和生命的知覺，可以幫助孩子維持高速的智力與心理成長！
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