第三代課改改什么

——中國基礎教育昌平論壇暨發現第三代課改研討會側記

中國教師報記者     王占偉

4月28日，伴隨著中國基礎教育昌平論壇暨發現第三代課改研討會的勝利閉幕，中國教育媒體引領和服務基礎教育改革發展的歷史又向前邁出了一步，其顯著標志有三：一是第三代課改理論框架的提出與發布，二是中國教師成長學院的揭牌，三是第三代課改相應課型的推出與觀摩。

  原國家教委副主任柳斌，中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠，教育部中國教師發展基金會秘書長楊春茂，中國教育報刊社黨委書記、社長李曜升……眾多專家和來自全國各地的近600名與會代表共同見證了這一個個中國基礎教育的“閃光時刻”。

  論壇有什么創新

中國基礎教育昌平論壇由中國教師報和北京市昌平區教委聯合主辦，是一個開放性的全國性會議組織。本次論壇設在明十三陵景區里的長陵學校，與會代表走進遠離都市喧囂的鄉村田野，吃農家飯，觀田園風光，品生態教育，體驗了三代課改的思想盛宴。

  論壇正式開始之前，與會代表觀摩了長陵學校的校園文化，走訪了新成立的中國教師成長學院，參觀了課改展覽館。

  本次論壇集結了眾多課改專家，其主題報告的核心特征是多、短、精，被稱為“微報告”。無論北京市昌平區教委，還是昌平區長陵學校，其典型發言都不超過20分鐘。無論是微課程創始人李玉平、中國教師報總編輯助理、編輯部主任李炳亭的主題演講，還是山東省茌平縣杜郎口中學校長崔其升、河北省清河縣揮公實驗中學校長張海晨、全國“高效讀寫”總課題組組長田玉的主題報告，均不超過30分鐘。

   如果說微報告是一種“預設”，那么教育沙龍則是一種“生成”。本次論壇分別以“中國夢·教育夢”、“對話第三代課改”為主題，舉辦了兩個教育沙龍。昌平區教委主任李成旺、湖北省武漢市洪山區教育局副局長陳國安、遼寧省葫蘆島市南票區教育局局長任永生、安徽省銅陵銅都雙語學校校長汪興益、江蘇省昆山前景教育集團董事長張雷、河北省圍場天卉學校校長胡志民、山西省澤州一中校長李海勇，與代表們分享了自己的核心理念和實踐探索。

  在思想碰撞的基礎上，呼應第三代課改的11種全新課型集體亮相，為與會者帶來了一場“頭腦風暴”。

  為保障學習效果，論壇又開辟了“第三代課改”、“教育新技術”、“高效讀寫”三個分論壇，讓與會代表自主選擇參加，與專家深入探討相關問題。

  對此，中國教育報刊社副社長、中國教師報總編輯雷振海指出：“中國教師報以發現第三代課改為主題發起舉辦高端論壇，旨在進一步廓清課改路徑，為進入深水區的課改提供轉型新思維、新經驗。”

   第三代課改標志是什么

“自主，合作，探究”是課改的六字箴言，但在實踐領域，由于認知和觀念的差異，課改在不同階段呈現了不同特征，中國教師報以此把課改大致分為三代。 

第一代是通過調整、改進課堂教學的手段和方式，實現從低效到有效的跨越，改變的是課堂的結構；

第二代課改實現了從“教中心”到“學中心”的飛躍，改變的是教與學的關系；第三代課改在此基礎上，擺脫知識對教育的束縛，不再過度糾纏于課堂技術，而是以“人本”為基石構建全新的課堂規則和形態，更加強調生活內容和方式，更加關注生命狀態和質量，改變的是教學的意義。

在中國教師報編輯部主任李炳亭看來，第三代課改有三個主要標志。第一是無限放大自學，即學生自主學習，因為學生才是教育最重要的資源。第二是去教師主導化，盡可能減少教師對學生學習的控制。第三是去形式化，課堂教學的形式和技術必須基于學情或者學習現場的需要。“教學改革不是簡單改技術，而是改觀念。改觀念不是白板黑板的問題，而是教學的意義，課堂的背后是教育思想的支撐，對學生生命成長方式的認識。”

  李炳亭提出，課改將進一步深化，從“改課堂”向“改教室”過渡。“如果說‘改課堂’是改變教學時間的單位效益、課堂結構和教學方法，那么，‘改教室’則是改變教學空間的‘社會性’、文化形態和人生模式。”他給新教室的定位是“教育的母體，國家的雛形”。

  在第三代課改沙龍環節，主持人首先講了個故事：一所學校把外校不要的問題學生集中起來辦了一個班，就配備了一個老師，所有課都由這個老師一個人上。這個特殊班的學生物理成績最高只有14分。然而3個月后，和平行班一起考試，這個班只有兩個孩子沒及格。這樣的學生究竟是怎么教的？課究竟是怎么上的？

  這個真實的案例深深吸引了與會代表。案例的主角——山東省兗州一中教師李平臨時被邀請到主席臺上講述她和這個特殊班級的故事：“我第一月就是默默陪伴著他們，找每個學生身上的閃光點，跟他交流的時候眼睛看著他，拍著他的肩膀，慢慢跟他聊。告訴他你身上有什么樣的優點我已經關注到了。我是教語文的，其他的課都不懂，上別的課時，我先從學科老師那兒了解學習目標和學習內容，上課時就讓學生自學、討論、展示，我就負責監督、調控。上這些課實際上是兵教兵，我只是一個組織者而已。”

    現代學校什么樣

建設“生態型”現代學校，是長陵學校的追求。該校致力于打造“一所培養現代人的學校”。在該校校長李雪濤看來，學校用什么精神改革非常重要。“要把簡單的工作真正落到實處。最簡單的工作都做不好，你怎么能搞好課改呢？”李雪濤說，“校長改革的信念必須堅定。如果校長頭腦中就有‘小聲音’，你怎么讓教師滿懷信心推進課改？”

  在現代學校的建設中，河北省清河揮公實驗中學充分發揮學生的主體性，實行“雙主”管理，即學生主體的管理和學校主導的管理，兩套班子。學生校委會下設六大機構：學習質量中心、學生發展中心、學校發展中心、學校服務中心、招生宣傳中心、學督委。

  據該校校長張海晨介紹，學校沒有政教處，只有以上幾個職能中心。學生校委會各中心對接了學校校委會各中心。學校的決策在第一時間一定讓所有學生都知道。

  “幾乎所有學生都在某一個部門里任職，我中有你，你中有我。我們的改革不單純是某一個局部的變革，是全系統的變革。比如學校里所有的物資核查登記盤點都是學生，學生會在開學初到每一個教室、辦公室登記。到學期結束時，他們再到承包的辦公室、班級去盤點。過去，學校服務中心做這項工作需要一個星期，現在學生做只需要一個小時。所有的孩子都參與了各個中心的工作，學校真正成了一個小社會。”張海晨說。

  教師成長學院做什么

很多知名企業都有商學院，中國教師報也有自己的教師成長學院。

  2011年，中國教師報在北京市昌平區長陵學校建立了編輯記者實踐基地，2013年中國教師報依托長陵學校把實踐基地升級為教師成長學院。教師成長學院將開展系列公益培訓活動，通過理念引領、思維啟發、技術指導等途徑推進課改的進一步深化，在此基礎上面向全國承接各地教育局和學校的培訓業務。

  中國教師報教師成長學院秉承“讓思想成長，讓信仰起航”的理念，通過為教師成長提供美好課程，喚醒職業信念，傳播課改文化，培養種子教師，著力構建開放多元、實戰有用的教育培訓平臺，旨在為教育改革蓄勢，為教師成長蓄力。

  教師成長學院由實戰派專家擔任成長導師，課程涉及高效課堂教學技能、新教室建設計劃、微課程、高效讀寫、思維導圖、領導力修煉、發現自我課程、認識兒童課程、團隊文化建設、校園文化策劃等系列主題，授課方式以案例教學為主，結合課堂觀摩、學校考察、主題沙龍等形式，突出體驗式學習和反思性學習。

  “本次論壇把中國課改推進到了一個新階段，‘教育實驗室’、‘人本跨界大課堂’等正在成為第三代課改的標志，為中國課改提供了新的方向和路徑。”與會的鄭州一中經開校區校長姬文廣評價說。

2013.5