人性之愛欠缺精髓，同時忽視非智力因素的培養（9）
單純強調智力上的開發，無疑意味著孩子的發展之路變得十分狹窄，而當家長本著急功近利的炫耀心理，為了實用和實際的目的對孩子進行教育的時候，其結果就更加令人難以忍受。
我們看到，在當下中國的眾多家庭中，許多還在牙牙學語的孩子，就開始了學習的過程、兒歌、唐詩、算術、鋼琴、書法、繪畫、英語、舞蹈、計算機……舉凡我們能夠想到的技能，都有孩子在默默地學習。
從家長的角度看，當自己的孩子掌握一兩項超越年齡、超越智力水平的技能時，無疑意味著孩子在智力上的極大優勢，這種優勢不僅意味著在未來的角逐中可資利用，更是許多家長在茶余飯后炫耀自己教子有方的資本。
于是，當個別孩子實現了"神童"的目標之后，越來越多的家長便投身于這場人為的"造神運動"中來，如此周而復始，最終便導致了我們整個民族的家庭教育，完全陷入了單純強調孩子智力開發，甚至是技能開發的怪圈之中。
在家長們浮躁而又急功近利的思維背后，受到傷害的卻是我們的孩子。
我們知道，每個孩子的興趣愛好不可能保持一致，當家長過分強調智力因素的培育時，受到傷害的就注定是這些非智力因素，從這個意義上說，無論是那些人為打造的"神童"，還是未能達到"神童"目標的孩子，絕大多數都在這種被動學習的過程中遭到了興趣、愛好上的扭曲。
當一個孩子在這些方面長期受到壓制的時候，其心理上所遭受的損害也就無需贅言了，于是，一個個原本被捧入云霄的"神童"，在加入了學校生活之后，其心理上驕傲、偏執、缺乏耐心的障礙性問題就都顯露了出來，神童的夭折，也就成為了必然。
8．孩子為什么害怕考試
不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。
——蘇霍姆林斯基
當智力開發成為了家庭乃至社會教育的主流時，帶來了另外一個意想不到的問題——孩子的心理恐慌。
所謂的心理恐慌，是基于智力衡量方法的基礎上，與其他孩子對比參照所產生的錯覺。這種衡量孩子智力優異與否的方法，就是為我們所熟知的考試制度。
在這樣的衡量方法下，學校關心的是升學率，家長看重的是考試成績，而成績單就成為了衡量孩子智力優異的唯一尺度，于是，無論是在學校還是在家里，我們的孩子不得不為了證明自己的智力，而一遍遍地溫習考試所需掌握的知識，在這個過程中，不惟創造精神無從展示、興趣愛好無從發揮，甚至就連最基本的心理健康，都無法得到保證。
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