從小到大，衡量孩子學(xué)習(xí)好壞都靠分?jǐn)?shù)，造成了分?jǐn)?shù)給孩子很多的壓力。

　　不管是老師，家長還是孩子自己，都不能很理性的看待分?jǐn)?shù)，眾所周知的原因，分?jǐn)?shù)是大家拿來衡量教師的工作，孩子的學(xué)習(xí)的武器。

“分?jǐn)?shù)”和“成績”其實(shí)并不完全對等，分?jǐn)?shù)可以反映成績，但分?jǐn)?shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時(shí)的夢幻彩虹，讓那些沒有遠(yuǎn)見、沒有踏實(shí)心地的家長最終失望。

　　就像英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開口頭的操練，因此多動(dòng)口不失為有效的方法。我們學(xué)校也通過課堂的全英語教學(xué)和聘請外交教學(xué)的方式竭力為孩子們打造了一個(gè)較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們就要克服膽怯和害羞，“該出口時(shí)就出口”，做到“曲不離口”，在積累詞匯量的同時(shí)多實(shí)踐，多運(yùn)用，英語又怎么會(huì)學(xué)不好呢？

　　就像數(shù)學(xué)作為理科很講究思維邏輯，平時(shí)的練習(xí)切不可只是“體力勞動(dòng)”——做題的時(shí)候多思考一下題目考察的是哪個(gè)點(diǎn)，這類題型有著怎樣的思考路徑，在練習(xí)中分析、歸納出要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)。手頭不妨準(zhǔn)備一個(gè)私人的錯(cuò)題集本子，把自己曾出錯(cuò)的題型歸納在一起，再舉一反三，是不是就會(huì)事半功倍呢？

　　學(xué)習(xí)是智力活動(dòng)，任何一門的學(xué)習(xí)出了問題，除了一些客觀原因外，主觀這一方面我們除了質(zhì)疑孩子的能力，譴責(zé)孩子的態(tài)度外，我們是不是能更設(shè)身處地的幫他們一起找找有效（既適應(yīng)學(xué)科，又要適應(yīng)孩子本人）的方法呢？

　　尊重學(xué)科和個(gè)人間的差異。作為老師和家長我們都希望孩子考得分?jǐn)?shù)越高越好，事實(shí)是“十個(gè)手指頭不是一般齊的”。其實(shí)“爭強(qiáng)好勝”是一種天性。孩子入學(xué)后，即使家長不說什么，他們都會(huì)產(chǎn)生對分?jǐn)?shù)的追求，對名次的渴望。面對卷子，他們每個(gè)人都會(huì)盡了全力表現(xiàn)出最好的自己，絕沒有一個(gè)孩子明明會(huì)做，故意做錯(cuò)，故意讓自己拿不好的成績。

　　假如家長提出什么要求孩子就能實(shí)現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會(huì)成績優(yōu)異、習(xí)慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕松愜意的事。可上帝似乎有一種不公，“分?jǐn)?shù)越要越少”這個(gè)現(xiàn)象很殘酷但確實(shí)存在。一些家長在孩子的學(xué)習(xí)上費(fèi)盡心血，孩子卻成績差、習(xí)慣壞；另一些家長看起來做得輕輕松松，孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實(shí)這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運(yùn)”，那就是改變不正確的成績觀。

我們要承認(rèn)孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，孩子之間有差距；語數(shù)外學(xué)科間也有不同——即使在中考中語文一個(gè)班過百分的也只有少數(shù)幾個(gè)人，整體來看語文成績是呈上升趨勢的，而數(shù)學(xué)等學(xué)科會(huì)隨著難度的逐步增加，分值上會(huì)有一定的波動(dòng)變化，因此在看待孩子的各科成績時(shí)不能橫向做簡單的分值比較，如果錯(cuò)誤地一味針對分?jǐn)?shù)，卻對孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對知識的真實(shí)把握狀態(tài)沒去關(guān)注。不僅在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上會(huì)給孩子誤導(dǎo)，那樣只會(huì)不斷制造孩子的失落與內(nèi)疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時(shí)的愉快，但大多數(shù)時(shí)間里，他們內(nèi)心是不安與痛苦的，因?yàn)樗麄儾恢老乱淮慰荚嚂?huì)怎樣，會(huì)不會(huì)讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分?jǐn)?shù)，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失了。

　　心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)上，成功動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不好，一是對學(xué)習(xí)不利；二是對保持不利。庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會(huì)產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。一味追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。就像一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員，如果在訓(xùn)練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價(jià)他，他跳過去了會(huì)得到怎樣的獎(jiǎng)賞，跳不過去會(huì)如何難堪。這種想法會(huì)讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那么他在賽場上將不會(huì)取得好成績。

　　這就是為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，經(jīng)常考90多分或100分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會(huì)學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因?yàn)閺男⌒纬刹涣紝W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其結(jié)果，一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動(dòng)機(jī)的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。

　　為什么我們總是發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)線在班里并不靠前的孩子取得的成就比起那些數(shù)一數(shù)二的要大呢，或者他們在社會(huì)上的生存能力更強(qiáng)呢？這是值得我們深思的。