略高于學生的智力和知識發(fā)展水平，以激發(fā)學習的欲望；富有啟發(fā)性，并能有助于實現(xiàn)各項具體目標；表現(xiàn)教師對教材的深入研究；力求語言文字訓練和思想內容理解的統(tǒng)一。
從學習心理學角度看，優(yōu)化了的課堂提問應使學生處于以下幾種心理狀態(tài)：
（1 ）有一部分答案，但不完整；。
（2 ）有解決問題的思路和方法，但沒有答案；
（3 ）雖一時不能回答，但有回答的自信心。
孔子提倡教學要“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，能收到良好的效果。
1. 目標的明確性。
2. 層次的清晰性。
3. 時機的選擇性。
4. 方式的靈活性。
5. 內容的針對性。
6. 誘導的啟發(fā)性。
7. 難易的適度性。
8. 對象的廣泛性。
9. 角度的新穎性。
10. 學生的參與性。
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