善于提問，是教師教學藝術的主要表現之一；善于啟發指導學生回答問題，也是課堂教學藝術的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發問后，學生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，如果善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功；否則，就會歸于失敗。可見，課堂是會不會提問，提問后會不會導答，這是課堂教學提問的不可分割的兩個方面。導答成功與否，取決于教師本身的業務素質和教學應變能力，也離不開一些基本藝術方法的運用。
12種導答方法。
含笑舉手，眸眼炯炯者——“不成問題！”（胸有成竹）
頻頻舉手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐）
笑得嫻靜，不求發言者——“這題早會！”（隔岸觀火）
佯裝走神，智求招喚者——“犯紀律，看你叫不叫”（以假亂真）
手舉又止，三心二意者——“答？沒把握！”（舉旗不定）
雙唇翕動，溫誦答案者——“演習一遍，求個把握！”（有備無患）
急問左右，迅速補漏者——“不行，還欠火！”（臨陣磨槍）
搔手翻眼，隨幫舉手者——“最好別點我！”（倉促上陣）
愁云滿面，眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展）
1. 激將法。
常言說：請將不如激將。有時教師苦口婆心地勸導，學生可能無動于衷，而一句激將，卻歪打正著，激起一些爭強好勝心較強的學生發言。教師發問后課堂上出現冷場時可采用這種方法。如一位教師在發問冷場后這樣說：“我們全班50多位同學，平時個個聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個很簡單的問題還能難得住嗎？誰站起來打第一炮？×××，你敢不敢？”通過激將，把學生推向答問的前臺。
2. 鼓勵法。
在答問出現冷場后用激情的話語直接鼓勵學生回答。一位教師這樣鼓勵學生：“我知道大家都在認真思考，而且有幾位同學躍躍欲試，準備回答。
看誰先舉手？好，一個、二個..很好。×××你先來說。”既充分發動，又指名預先設計提問的同學回答，點、面都照顧到了。
3. 挑“戰”法。
在學生答問都不積極主動的情況下，教師也可以故意說出一個錯誤的答案，有意挑起“戰”火，誘導學生搶答。一位數學教師出了一個數學口算題發問后見學生不愿舉手，便故意說出一個錯誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯誤”。
4. 分解法。
有時提出的問題過大，學生不容易回答，教師發現后，可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個小問題，來引導學生回答。
5. 舉一法。
有些問題，答案內容較多，教師可舉一點為例，讓學生進行“反三”。
6. 留尾法。
有些問題，學生一時答不出，教師可再重復一下提問的主要內容及部分答案，留下另一部分答案，讓學生續答。
7. 搭橋法。
為溝通知識的內在聯系，教師常常在新舊知識的交匯點上發問，這類提問“卡殼”之后，教師不應越俎代皰，自我解困，而應適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。
8. 指路法。
教師發問后，學生答不到點子上，或答非所問，或一時答不出，教師可指明思考的內容和方向。
9. 定向法。
有時教師提出的問題難度較大，與學生的年齡和知識不太相符，學生相答而又答不得當，或一時“卡殼”，這時教師可及時調節、縮小或限制范圍，或指明思考方向，以便幫助學生排除障礙，確定思維方向，迅速而準確地達到思維目標，完成答題。
10. 遷移法。
對有些問題學生一時答不出時，教師可讓學生先體會一下與問題中的事物有相似點或相反點的事物，然后采取“由此及彼”的聯系、遷移方法，幫助學生接通解答的思路。
11. 直觀法。
有些問題比較抽象，教師可運用實物、插圖、教具等提示、啟發學生答題。
12. 示意法。
有些抽象的問題，教師還可借助動作、表情等來幫助學生理解。
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