啟發式教學可謂課堂教學的“點金術”，它直接關系到學生思維的效率，決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金術”，才能確保在傳授知識的同時，啟發學生思維，發展他們的智力和培養他們的能力，從而取得課堂教學的高效果和高效率。

1. 認清特點，把握關鍵。

每個教師要想成功地運用啟發式教學，首先必須認清啟發式教學的特點和把握住關鍵“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發”或“啟發式”，其原意是：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發他。教師要造成學生一種“憤”、“悱”狀態才去啟發他。

后來，《學記》中提出了教學的三個原則，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張啟發學生，引導學生，但不要牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他們達成結論。從古代啟發式教學的經驗論述中可以看出，啟發式教學的特點在于促進學生智慧的發展；啟發式教學的關鍵在于教師的引導。

現代教學對于啟發式教學具有更高的要求，啟發式教學的特點，在于發展學生的智力，培養“創造型”的人才；啟發式教學的關鍵，在于如何啟發學生思維，教師怎樣做到：重在點撥，貴在引導，妙在開竅。要注意處理好兩個關系。

一是處理好傳授知識與發展智力和培養能力的關系。我們談把握啟發式教學的特點在于發展學生的智力，這并不排斥和拋開傳授知識，而是要辯證地處理兩者的關系，使二者有機地結合起來，即有傳授知識的同時，注意發展學生的智力和培養能力，在發展學生的智力和培養能力的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發式教學要求既要充分發揮教師的主導作用，進行啟發、誘導、激勵，同時又要充分發揮學生主體作用，引導他們主動探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發式教學敢于打破教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背的教學模式，充分發揮教師教和學生學兩個積極性，從而提高教學質量。

2. 適時合度，因材施教。

啟發式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，不悱不發”，就是要求只有當學生具備了“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意、達其辭”的最佳火候。實踐證明：教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。

同時，教師啟發學生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。

啟發式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發展規律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際，教師的啟發才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟發誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。

3. 分清主次，抓主要矛盾。

啟發式教學要求教師要分析、研究教學的重點和難點，做到重點明確，條理清晰，詳略得當，抓住主要矛盾，在要害處進行啟發。

啟發式教學要啟在主要問題上，發在解決的關鍵點，這就必須分清主次，不能眉毛胡子一齊抓。教學過程是在教師引導下，學生學習和掌握科學知識的過程，是學生由無知轉化為有知，由知之不多轉化為知之較多的矛盾轉化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗爭和不斷轉化的情況較為復雜，但在復雜的矛盾是，在一定的條件和時間內，必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發式教學，必須善于捉住和解決教學中的主要矛盾；不能把教學中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質和所處的地位，在一定的時間內抓住一個主要矛盾。啟發要啟在關鍵外，抓住要害問題進行。當然，抓主要矛盾是有序的，要根據教材、學生、教學方法、教學手段的客觀要求，一個個抓下去，環環相扣，這樣就會使啟發式教學在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學質量。

4. 教學民主，多向傳遞。

教師的教學作風是民主型的，還是專制型或放任自流型的；教學信息是單項傳遞交流，還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關系到啟發式教學的效果。教師的教學作風能夠民主化，就能形成一種師生心理相容的局面，創設愉快和諧的課堂教學氛圍，這樣，才能在良好愉快的環境中，啟而有發，問而有答，充分發揮啟發式教學的功能。否則，師生心理相背，課堂氣氛壓抑，必然會影響師生情緒，不利于啟發式教學的進行。同時，啟發式教學不僅提倡教師在講解中進行啟發，而且更倡導采用多向交流形式進行啟發，例如，既運用講授法進行啟發，又運用問答、討論、直觀等方法進行啟發，使教學呈現多項交流，使學生學得生動活潑。

在教學民主、多向傳遞過程的同時，教師還要做到反饋強化。教師在教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時捕獲準確的反饋信息。對于學生所作出的反饋信息，教師應做出及時而準確評價：對于正確的給以肯定，對于錯誤的予以糾正，及時強化學生的思維操作，調動學生課堂學習的積極性。

5. 樹立目標，奮發斗志。

目標奮志啟發是啟發式教學的重要方法。如果一個沒有遠大的奮斗目標，就不會產生旺盛的斗志和充沛的精力。目標奮志啟發要求做到：教育學生樹立遠大理想，明確學習目的，端正學習態度。教師在教學中要啟發教育學生樹立為祖國、為人民、為建設社會主義強國而學習的崇高目的和遠大理想，這樣就會促使學生站得高看得遠，樹雄心、立壯志，產生頑強的斗志，調動內在的積極性和主動性。從教育心理學的角度講，讓學生知道學習的社會意義，增強學習的責任感，屬于間接動機。誠然，學生熱愛學習，產生一定的學習積極性要靠直接動機的引發，但間接動機也是激發學生熱愛學習、產生興趣的一個重要因素，而且是激勵學生苦學不輟、勇往直前的巨大內驅力。

6. 創設情境，激發情感。

創設問題情境是啟發式教學的有效手段。在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且也有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水乳交融，共起作用，這樣，教學活動方能生動活潑，饒有興味，取得成功。創境激情啟發要求教師做到：創設“憤悱”情境，引發學生思維。教學不是單純的傳授現成的知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。

當學生躍躍欲試，處于憤悱境地時，教師才去啟發、點撥、誘導。

7.設置疑問，激活思維。

在教學過程中，教師引導學生質疑問難，答疑解惑，有意識地設置疑問情境，引導學生不斷探索，是發展學生思維力，打開學生智慧之門的一把“金鑰匙”。

怎樣才能在教學中做到激疑導思呢？教師要學會“設疑”。具體做到：在“巧”字上設疑。設疑貴在巧，“巧”表現在設疑的方法要巧、時機要巧、地點要巧、方法巧，表現在設置的疑問能創設“憤悱”情境，使學生產生解疑的渴望。時機巧，表現在設疑的時機要尋找最佳點，是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點巧，表現在設疑要設在學生思路容易堵塞的地方，然后釋疑解惑，開通思路，啟迪思維。

在“關鍵”處設疑。設疑要設在教學的重點和難點上，使學生帶著問題鉆研教材，認真聽課在積極的思考中理解知識，把握重點，突破難點。

在“無疑”處生疑。設疑啟發，還要注意在學生容易忽視而又與“關鍵”處相關的平淡處巧設疑難，使學生從未知有疑轉化為漸感有疑，從而引起思考，引導重點和難點問題的解決。

8.類比聯想，比喻引趣。

事物總是相互聯系的。知識與知識之間，通過已知比未知，喚起學生的聯想，求得對問題的解答，這是啟發式教學常用的一種方法。

類比聯想啟發，要求教師要善于利用學生已有的生活經驗和感性知識，引起他們的聯想，引導他們由此及彼、舉一反三地進行學習。教師要善于運用典型事例喚起學生聯想去解決疑難問題，達到掌握知識和發展智力、培養能力的效果。

比喻也是啟發式教學常用的一種方法。在教學中，教師運用具體形象的、學生熟知的事物去比喻說明那些抽象的、深奧的、生疏的事物，激發學生聯想，啟發學生對照化簡，化難為易，使學生生動活潑進行學習。