1. 目標啟發(fā)式。
在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。有的未來學家認為：未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法、不會自己鉆研問題、沒有預見能力的人。正是在這個意義上，知識的論證的方法往往比知識本身更重要。啟發(fā)式教學的基本內容和精髓就在這個地方。
目標明確是激發(fā)動機的誘因和調節(jié)行為的標準。只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標，要明確本專業(yè)課的性質、任務、基本內容和要求；還要明確教學過程各個單元和各個教學環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。只有如此，才能打開知識的大門，激發(fā)學生的主動性和積極性。
2. 激疑吸引式。
指教師在教學中有目的、有方向、蘊含有引力的思維引導。在教學過程中，教師引導學生質疑問難，有意創(chuàng)設問題的情境，是打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”（朱熹《學規(guī)類編》）“疑”是探究知識的起點。
3. 提問啟發(fā)式。
這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引導學生積極地開動腦筋、主動地思考學習，達到“舉一反三”的成效。依據提問的作用不同可分為：（1 ）點明知識規(guī)律性的提問（2 ）引起學生興趣和求知欲的提問。（3 ）分析或概括性的提問（4 ）啟發(fā)引導學生提出問題的提問。
教師運用啟發(fā)提問應注意的問題有：（1 ）提出的問題要有一定難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關鍵。（2 ）抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。（3 ）提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設計和實施。
4. 比喻啟發(fā)式。
教師要用具體形象的、學生熟知的事物作比喻，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑。妙趣橫生地學習。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助于比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和思想性。
5. 反詰啟發(fā)式。
在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題，作出不完全、不正確的回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)引導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺地糾正錯誤或不足之處，找出正確答案，這種方法叫做反詰法或稱反問法。
由于它總是在學生回答或提出問題的基礎上，一步深似一步地提出問題，引導他們進一步地思考、學習、糾正錯誤、追求真理，而后得出正確結論，因而對于克服學生在注入式教法束縛下形成的習慣于死記硬背，不求甚解的不良學風，培養(yǎng)深入鉆研，善動腦筋、追根問底的精神，發(fā)展他們的思維，提高分析問題和解決問題的能力，都是卓有成效的。
6. 提示啟發(fā)式。
提示式啟發(fā)基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。而不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思維，啟發(fā)學生正確思維；同時也兼有激發(fā)的性質。
（1 ）關鍵型提示是教師指出理解問題的關鍵詞語和關鍵條件的啟發(fā)方法。（2 ）奠基型提示是教師首先重申與新知識有直接聯(lián)系的舊知識，為學生理解新知識奠定基礎的啟發(fā)方法。（3 ）例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。（4 ）比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。（5 ）實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。
7. 點撥疏通式。
是教學中調整學生注意力、糾正認知馬虎、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。
學生認知中思維受阻引起中斷時給予必要的指點，促進頓悟的瞬間思維引導。常以隨時發(fā)現(xiàn)即時處理的方式貫穿教學始終。如發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中，則說：“現(xiàn)在有的同學已不在教室了”，加以提示。發(fā)現(xiàn)個別學生學習馬虎則說：“你計算的結果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學生眉頭緊皺即時給予必要點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排出定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角性思維。可見，教師教學中巧妙提示和點撥疏通常使學生體驗到“山重水復疑無路，柳岸花明又一春”的愉悅之感。
8. 情境啟發(fā)式。
在教學過程中，創(chuàng)造設置情境交融，形式多樣，別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。運用這種方法可有以下幾種形式（1 ）情趣結合。（2 ）情意結合。（3 ）語言啟發(fā)教師的語言。（4 ）環(huán)境啟發(fā)。
9. 示范啟發(fā)式。
示范式啟發(fā)基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟發(fā)學生掌握某一技能的啟發(fā)方法。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范式啟發(fā)的本質是向學生展示規(guī)范化的過程。
10. 類推啟發(fā)式。
教師要善于利用學生的生活經驗和感性知識，突破教材難點，引起他們的相關聯(lián)想，透過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。
11. 對比啟發(fā)式。
教學中對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。人們要正確地認識客觀事物，就必須善于分析對比。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”通過對比提出和解決問題，既可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內容的理解，又可以培養(yǎng)分析和鑒別問題的能力。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學的重要手段。
12. 直觀圖示式。
是教師根據教材特點和學生實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。隨著靜態(tài)教材動態(tài)教和抓住重點分散難點的教學“化聚過程”。使學生在動態(tài)的符號語言教學情境中，激發(fā)動力積極思考，在憤悱中求索，在樂學中內化。所以教師課前應根據演示和操作程序，精心設計引導提問，課中邊實際邊插問以助學生觀察中思考去得出結論。
圖示式啟發(fā)基本上是用以線段、字母或各種符號來勾畫展現(xiàn)若干個知識點之間的相互關系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種圖示，都是以最簡明的網格或符號來揭示知識的內在聯(lián)系。
（1 ）體系型圖示是連接各知識點，按其內在聯(lián)系勾畫出知識網格。（2 ）推理型圖示是定向連接有關的知識點，以完成某個觀點的推理過程。（3 ）展示型圖示是揭示事物的內部構成，反映定理或觀點的內容、表明某些知識點的相互制約關系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖示。
13. 講練引導式。
指教師在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿于整個教學過程之中。主要體現(xiàn)在教學的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析、綜合、消化得出結論。講解與描述相結合是講授啟發(fā)的基本內容，這一方法的運用必須根據教學內容、教學任務和學生的特點。它是教學改革應該很好探討的重要內容。
14. 研討啟發(fā)式。
在教學過程中，抓住關鍵問題，師生共同研究討論，引導學生質疑問難，各抒己見，共同做出結論。例如，教《在馬克思墓前的講話》一文時，讓學生討論和研究這樣的問題：對馬克思的逝世，恩各斯為什么不用人們常說的“停止了呼吸”來說明，而用“停止了思想”來表達？經過討論，才能比較深刻地理解這樣提法的意義。
15. 探究引路式。
指教師在探究課中動用的啟發(fā)式引導。探究中，“導演”在關鍵處思維引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現(xiàn)百花齊放、民主的色彩中，使學生各得其所。探究中的啟發(fā)引導要針對新舊知識的連接點而設計，其設計應具有合理的程序和適當梯度，由易到難，由淺入深，層層遞進引導學生憑自己的能力去解決問題。
16. 假設啟發(fā)式。
假設式啟發(fā)是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解并接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊成某一錯誤觀點的不正常情況，這時教師就不該硬性制止，而應用假設式啟發(fā)，即用歸謬法來幫助學生摒棄錯誤觀點、接受正確的觀點。這種歸謬法的論證步驟一般是首先假設錯誤觀點是正確的，接著按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。
17. 暗示——潛意識啟發(fā)式。
據國外資料所載，暗示教學法與常規(guī)教學相比，一般能提高教學效果二倍以上，有些竟能達到十幾倍、乃至幾十倍。乍看起來，暗示教學法采用的一些教學手段和方法，如身體——精神放松練習、被動式音樂會等，都與我們平素所見的啟發(fā)式教學課堂上一問一答、一講一練的模式并無共通之處，但是如果我們拋開事物的現(xiàn)象，分析其本質特征，就可以發(fā)現(xiàn)，暗示教學法從本質上講也是一種啟發(fā)式教學法，但又不同于我們習慣上理解的啟發(fā)式，它側重于啟發(fā)學生的情感和潛意識，是對啟發(fā)式教學法的發(fā)展和深化。
18. 情感啟發(fā)式。
在我們的教育教學活動中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：一個頭腦靈活、智力很好的學生，如果缺少頑強的意志和堅韌的性格，或者對所學專業(yè)缺乏興趣，對集體漠不關心，自卑或過分夸大自我作用，那他就不一定會有創(chuàng)造性。為什么？這和個性心理品質結構有著直接關系。從情感入手進行啟發(fā)式教學就是很值得研究和推廣的方法。這具體體現(xiàn)在三個方面：
第一，教師在進行課堂教學時，運用恰當?shù)恼Z言表情，能使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好的領會、掌握知識。第二，教師在進行教育性教學時，運用恰當?shù)拿娌勘砬椋芨玫貍魃袢胛ⅲ寣W生領會教師的心意。第三，教師在組織教學的過程中，恰當?shù)剡\用表情，可制止某些學生的不適行為，又不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
19. 自學指導式。
教師在自學輔導課中研究教法，指導自學的思維引導。由于自學能力使學生終身受益，所以如何培養(yǎng)迫在眉睫，自學中的啟發(fā)指導更顯至關重要。可以認為教師的正確的啟發(fā)指導，是培養(yǎng)學生自學能力的“墊腳石”，使學生既學到知識，又掌握學習方法。
20. 故謬激思式。
教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)形式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意學生無意的教學情境中，促進知識的增殖和鞏固。如教師有意擦去板書中的重點部分內容讓學生重述、板演只寫一半讓學生補寫完整，教師小結時只說一部分余下的留給學生總結，教師有時故意出現(xiàn)謬誤或自我混淆引起學生爭辯等。故謬啟發(fā)運用得法，可使課堂妙趣橫生，憑添奇光異彩，活躍學習氣氛，所以，它是教學中的興奮劑，是學生學習的一個動力。
21. 語言動作式。
指教師適時運用恰當?shù)谋砬椤幼骱驼Z言藝術而達到“意會”、“傳神”、“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真掌握知識，在思想情感上受到感染。
綜上所述，可以看到啟發(fā)教學的形式是多種多樣的。這些啟發(fā)形式既可單獨使用，又可結合使用，而不管運用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，既從教材本身知識特點出發(fā)，又從教材理解能力實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式主義。
浙公網安備 33010802003509號
杭州講師網絡科技有限公司
