1、主體性。學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體

2、個性化。教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發展和張揚時，才能真正實現我們的教育目標。

3、探究性。探究的本質著眼于“學生的發展”，注重學生學會學習，學會發現與探究，培養學生的創新能力。

4、有序性。“有序”是指信息量增加，組織化程度增加，系統由較低的結構變為較高的結構；反之，就是無序。要做到有序，任何系統都應開放、漲落，遠離平衡態。而“非平衡是有序之源”，也就是通過遠離平衡的有序。由于師生人格與需要的差異，課堂上師生之間的關系，實際上處于不斷的沖突與調適的過程，經過這樣一個過程，使課堂秩序逐漸地穩定下來。