我們常把上課坐不住，下課到處亂跑亂撞，專門在班級搞破壞活動的幼兒視為多動幼兒，工作中我們往往忽略了他們的存在，白眼翻他們。長此下去就像久病吃“抗藥性”一樣，什么靈丹妙藥也無濟于事。有位教育家曾說過，沒有不好的幼兒，只有不好的教育者。是的，每一位幼兒都想受到教師的表揚，但他們時會控制不住自己，欺負弱小，抬腳就跑，舉手就打，給班級的管理增加了難度，怎樣才能有效抑制活動中多動幼兒行為的發生呢？筆者簡單談一談自己在工作中的初步嘗試，與各位同仁共同探討：
一、打破常規、上課時優先提問多動幼兒。
上課說話多，下位搞小動作是多動幼兒的突出表現，在平日上課時，教師應依據多動幼兒的平日表現情況采取相關措施，優先提問多動幼兒，給他們有意識地開啟積極思維的大門，集中他們的精力，認真思考問題并回答，這樣做的目的也是為了改變以往這些好動幼兒被教師冷落的局面。幼兒在回答問題時，可能會驢唇不對馬嘴，也可能會發生其他事情，這就需要我們采取靈活面動的方式方法合理解決。
二、優先給予愛的鼓勵。
人是感情動物，既使是多動幼兒他們也有一定的思想感情，更需要教師的細心關懷和教育。上課時，哪怕他們安靜幾分鐘，教師也應給一個慈祥的眼神，一句安慰的話語。當他們回答對問題時，要加以鼓勵，如和其他幼兒一起拍手說：“對對對，你真棒，我們以你為榜樣。”讓多動幼兒充滿自信，以此證明：自己很棒。
三、讓多動幼兒當值日生。
工作中常常對一些細小的問題而忽略，如在分加點時，以前教師會繞過多動的幼兒的桌子，并警告他們，再動就……，直到最后一個分給他們加點。其實在這一時間內，多動幼兒往往會把盤子放到手中不停的轉盤子，啃盤子，欣賞著自己的杰作，教師就批評這些多動幼兒，而這些幼兒往往會嘻皮笑臉，裝作什么也沒發生，該干什么還干什么？對此，有些幼兒往往會對發生在幼兒園里的事情說些難聽的話，這樣做既造成了教師和家長之間的誤會，又傷害了幼兒的自尊心，在工作中應把多動幼兒由被動變主動，讓多動幼兒當值日生給其他幼兒分盤子，不僅可以分散他們的注意力，而且又形成遵守班級紀律的良好習慣，讓多動幼兒過一把當值日生的癮，這樣做會收到較好的效果。
四、讓多動幼兒說出多動的原因，對癥下藥。
荀子日：“與人善言，暖于布帛。”筆者曾執教過的一位男孩，他曾經去過廁所把蛆抓在手中玩，為了急于求成早教育好他，就狠狠地批評了他，讓他說以后再也不敢了。一波未平一波又起，過了幾天他又去廁所淘大糞，在這次的處理中，我把他叫到我跟前并問他：“你為什么去淘大糞，多臟呀！”他摸了摸頭說：“我姥爺就在家淘大糞”噢！我頓時明白了，原來他在看樣學樣呀！我去告訴他說這是大人們做的事情，在淘大糞之前先告訴老師一聲，老師和你一起去看清潔工是如何不怕臟，不怕累成年人的工作，好嗎？他望著我笑了，這微笑是發自內心的笑。通過這件事，我從中悟出了一個道理：與其要求他應該如何做，不如肯定他行為中值得肯定的好東西。
五、合作性、趣味性于一體的自我約束法——圓圈
農村班級幼兒多，教師人少不可能看住那么多的孩子。特別是在下課的時候，這些好動幼兒到處跑，專門回避教師，和教師藏貓貓，不防采取自我約束法，這種方法具有合作性，趣味性，具體做法是：教師先在地上畫一個大圓圈，讓這些多動孩子在大圓圈里玩，然后再往大圓圈里投放材料或讓幼兒玩打卡，不限置幼兒多種玩法，想怎么玩就怎么玩，幼兒的想象力、創造力得以充分發揮，調皮、打鬧的事情就會有所減少。
多動幼兒往往沒有玩伴，小朋友都不和他玩，教師要幫助多動幼兒結交玩伴，和其他幼兒一起游戲。久而久之，習慣成自然，多動幼兒就會產生與同伴玩耍的欲望。
總之，教師的責任是讓幼兒得到全面發展。在對待多動兒的問題上，絕不是一天兩天可以改變的。但只要記住：千里之行，始于足下，只要一步一步往下走，肯定會有新的發現。
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